高職大學生主觀幸福感現(xiàn)狀及其影響因素研究

摘要：調(diào)查分析高職大學生的主觀幸福感狀況及其影響因素。結果表明：女生的主觀幸福感要高于男生，城鎮(zhèn)學生主觀幸福感要高于農(nóng)村生源學生。因此，幫助學生建立良好的社會支持系統(tǒng)，幫扶家庭經(jīng)濟困難的學生，培養(yǎng)學生身心和諧發(fā)展，有助于提升高職大學生主觀幸福感。

關鍵詞：主觀幸福感；高職大學生；影響因素

主觀幸福感（subjective well-being）是心理健康的重要尺度之一，指個人根據(jù)自定的標準對其生活質(zhì)量的總體評估，是反映某一社會中個體生活質(zhì)量的重要的心理參數(shù)。Diener（1994）認為主觀幸福感包括認知和情感兩個維度，由三個部分即生活滿意感、積極情感和消極情感組成［1］。認知維度以生活滿意度作為指標，指個體按照一定的標準，對生活中各個方面（如家庭、友誼、健康等）的滿意程度進行的整體性評價。情感維度包含積極情感和消極情感兩個方面，是個體在生活中的情感體驗。積極的情感會增強幸福感，消極的情感則會降低幸福感。大學生主觀幸福感的高低，不僅關系到其自身的身心健康，還關系到祖國的未來。普通高校和民辦高校大學生主觀幸福感的研究有較多的報道［2］，而高職院校的大學生主觀幸福感的研究國內(nèi)鮮有報道。高職大學生主觀幸福感是指學生主觀上對自己已有的生活狀態(tài)正是自己心目中理想的生活狀態(tài)的一種肯定和感受，具體結構見表1。本文從積極心理學的角度研究高職大學生的主觀幸福感現(xiàn)狀及其影響因素，對了解學生心理健康狀況，有的放矢地做好學生的心理教育工作，具有重要的指導意義。

一、研究對象與方法

1.研究對象

采用整體分層隨機取樣的方法，從徐州工業(yè)職業(yè)技術學院和江蘇建筑職業(yè)技術學院抽取在校各年級高職大學生560人為研究對象，其中男生214人（38.2%），女生346人（61.8%），年齡為（20.37±1.48）歲。

2.研究工具

采用自評問卷調(diào)查形式。調(diào)查問卷內(nèi)容包括基本情況、國際大學生心理調(diào)查（該量表包括總體主觀幸福感、生活滿意度、積極情感和消極情感四個分量表，均為單維量表）等。調(diào)查者經(jīng)培訓后，采用統(tǒng)一問卷和指導語，組織學生填寫后統(tǒng)一收回。本次調(diào)查共發(fā)放560份問卷，在對全部問卷質(zhì)量進行審核的基礎上剔除無效問卷，共回收有效問卷472份，有效回收率84.3%。

3.數(shù)據(jù)整理

全部數(shù)據(jù)采用Spss10.0進行統(tǒng)計分析。

二、結果與分析

高職大學生主觀幸福感一般情況見表2。由表2可見，高職大學生具有中等偏上程度的總體主觀幸福感、生活滿意度和積極情感以及較低的消極情感。高職大學生主觀幸福感的性別分布見表3。由表3可以看出男生與女生之間的主觀幸福感有顯著差異性，女生總體主觀幸福感、生活滿意度和積極情感高于男生（P<0.01），消極情感低于男生（P<0.01）。表4顯示，不同家庭所在地學生的生活滿意度差異顯著，多重比較結果顯示，農(nóng)村學生生活滿意度低于城鎮(zhèn)和城市學生，城鎮(zhèn)學生生活滿意度低于城市學生。

三、分析與討論

總體上看，高職大學生的主觀幸福感處于中等水平。同時研究表明，女生的主觀幸福感水平要高于男生。這一現(xiàn)象可用男女性別社會角色理論來解釋。這種理論認為，男性在社會中角色很少強調(diào)情緒表達。而女性比男性對此更多地有一種接受的態(tài)度，并相信自己的極端情緒反應會被社會認可。這些差異引起對幸福感的判斷不同，因此，女性比男性具有更多的主觀幸福感。從大學生角度來看，男、女大學生在總體幸福感上不存在極其顯著的差異，但在對情感、行為控制因子上，男、女大學生存在顯著的差異，且男生高于女生。這說明男生對情感、行為的控制能力比女生強。

本研究表明，農(nóng)村生源及自評家庭經(jīng)濟困難學生的生活滿意度偏低。筆者認為這可能是由于當前城鎮(zhèn)與農(nóng)村發(fā)展不平衡所導致的。家庭經(jīng)濟條件與信息化程度，由城鎮(zhèn)向農(nóng)村逐級降低，從而影響到學生的生活滿意度和自我接納。目前，農(nóng)村與城市在各方面還存在較大差別，農(nóng)村學生來到大學可能還存在諸多不適應，相對于城鎮(zhèn)生源學生存在較大的自卑感與不自信，不能很快和很好地適應大學生活。高校學生工作管理處可通過獎學金、助學金、勵志獎學金等途徑改善農(nóng)村學生的主觀幸福感。

總之，高職大學生總體幸福感狀況良好。高職教育主管部門和院校領導針對主觀幸福感水平較低的大學生群體，應根據(jù)其特點采取針對性較強的心理輔導與干預，如盡早開展心理健康教育講座，教育其樹立正確的人生觀、價值觀。幫助樹立只要努力學習、深入鉆研、持之以恒，就能取得成功的思想理念。盡早進行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導，進行重引導、少訓責等人性化的政治思想工作，開展豐富多彩的校園文化、體育和社團活動，進行詩歌演講、美術書法、音樂舞蹈、手工操作等比賽，引導學生正確對待自己、他人和社會，正確對待挫折、困難和榮譽，努力培養(yǎng)積極、良好和健康的心態(tài)和健全的人格。

參考文獻：

［1］ Diener E，Eunkook M S，Richard E，et al.Subject Well-Bing：

Three decades of progress［J］. Psychology Bulletin，1999，125

（2）：276-294.

［2］ 苗元江.心理學視野中的幸福［D］.南京師范大學博士學

位論文， 2003.