高職教育可持續發展人才培養幾個關鍵問題思考

摘要：突出可持續發展能力培養是深化高等職業技術教育改革，適應和促進人的身心發展的客觀要求。文章從高職學生可持續發展能力解析、可持續發展的前提條件、高職教育階段對學生可持續發展能力培養以及高職可持續發展人才培養評價等幾個方面做出一些總結和探討。

關鍵詞：高職教育；可持續發展；人才培養

教育部《關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》中明確指出，高等職業院校必須把培養學生動手能力、實踐能力和可持續發展能力放在突出的地位，用人的可持續發展理念指導職業技術教育，是教育要適應和促進人的身心發展規律的客觀要求。對于高職教育可持續發展人才培養，近些年來雖然有些研究，但對學生可持續發展能力培養定位還認識不足，在教育教學計劃和課程構建上還沒有得到充分體現。文章就高職教育可持續發展人才培養的幾個關鍵問題做些總結和探討。

一、高職學生可持續發展能力解析

（一）高職學生可持續發展定義

高職學生可持續發展內涵，是指一個人在完成高職教育階段進入社會后，既能即時就業，又能隨著經濟社會發展，其職業生涯不斷提升，生活水平和質量不斷提高。人的可持續發展，是一個動態過程，理解其內涵應抓住三點：（1）強調個體在一定生命周期內與經濟社會平衡發展，與經濟社會、科技發展不斷耦合；（2）強調在職業崗位保持和不斷提高專業素質；（3）強調人的生活水平和質量不斷提高。依據馬斯洛的需求層次論，人的可持續發展應該是其需求層次由低級向高級不斷上升的過程。

（二）高職學生可持續發展能力內涵及其外延

高職學生可持續發展能力，是指經過高職教育階段培養所達到的，既滿足當前就業，又能滿足今后繼續發展需要的知識、技能、素質等綜合能力。強調的是在未來工作中具有潛在的發展后勁，能夠滿足實現職業生涯規劃的人生軌跡和目標的能力。理解其內涵應抓住四點：（1）社會性。一個人在一定生命周期內與經濟社會平衡發展的能力；（2）全面性。知識、能力和素質三個方面都能夠得到不斷的充實、提升的能力；（3）持續性。不斷地采納、吸收、消化新觀念、新思想、新知識、新方法，掌握新技術和提升自我的能力；（4）潛在性。可持續發展能力是一種潛質，是一種內在的基礎能力。

可持續發展能力外延主要表現為以下幾個方面：

1.終身學習能力。能夠不斷地學習、吸納、消化新理論、新知識，掌握和運用新技術、新工藝、新方法。

2.社會適應能力。人的可持續發展在很大程度上表現為身心、觀念等能夠緊跟時代步伐，在一定生命周期內與經濟社會的平衡發展，包括接收新觀念、新思想的自覺性；與人交往的主動性；對新的生活方式、社會管理模式的適應性；對未來職業崗位變化的適應性。

3.實踐動手能力。對新知識、新技術、新工藝的理解和掌握，能夠將理論知識轉化為技能，并運用新知識解決實際問題的能力。

4.專業創新能力。具有技術革新的精神和能力，對專業發展方向和趨勢的敏銳觀察、思考、推理、歸納和實驗能力。

5.生存發展競爭能力。“物競天擇，適者生存”，一個人要想不斷地發展自我，就必須具有較強的競爭能力，包括人與自然界的抗爭，在惡劣環境下的生存能力；人與人之間的競爭能力；人與自身身體機體內部競爭能力等。

（三）人的可持續發展階段論

基于生命周期理論，人的可持續發展也具有生命周期，亦即職業發展生命周期，指個人職業從就業進入到完全退出社會經濟職業活動所經歷的時間。職業生命發展周期主要包括六個發展階段，即進入期（16-25）、成長期（25-30）、成熟期（30-40）、高峰期（40-50）、穩定期（50-60）、退出期（60）。并不是所有的人都呈現出這六個階段，人的能力是由低級向高級遞次發展的，一個人如果缺乏可持續發展潛質，就會在低級階段處于停滯不前，就不會有高一級的出現，在“進入期”和“成長期”一直穩定在某一個低層次水平上，直到進入“退出期”，甚至提前進入“退出期”。

二、高職學生可持續發展的前提條件

（一）可持續發展的理念

觀念是行動的先導，可持續發展理念包括對于可持續發展觀的認識，具有強烈的持續發展愿望，吸收、接納新思想、新觀念、新知識的自覺意識。

（二）可持續發展的能力

具有可持續發展的潛質，包括專業知識、技能得到不斷更新和提高的能力；職業生涯由低級向高級發展，具體說是專業職級能夠得到不斷提升的能力；職業崗位變化的適應能力和選擇能力。

（三）可持續發展的環境

環境是影響一個人生存發展的各種條件和因素，從某種意義上講也是能力，如家庭狀況。強調可持續發展環境，不是被動消極處事，而是要教育學生審時度勢，自動調節以適應現有的環境，甚至是改變現有的環境，營造有利于自我發展的條件和因素。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》提出要教育學生學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會。

三、高職教育階段對學生可持續發展能力的培養

高職教育人才培養主要是通過教學計劃設計和教學過程實現的，課程體系、教學內容、教學方法、教學手段等集中體現學校的辦學思想和人才培養模式特征。

（一）構建具有可持續發展的課程體系是培養學生可持續發展能力的前提條件

教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出“要處理好基礎理論知識與專業知識的關系，既要提出人才培養的針對性和應用性，又要讓學生具備一定的可持續發展能力”，高職教育可持續發展人才培養課程構建應緊緊圍繞高職培養目標，以就業為導向，以能力為核心，立足當前，著眼未來，構建專業技能突出、理論基礎合理，知識、能力和素質全面的課程體系。

1.要處理好基礎課程與專業技能課程的關系。既要突出動手能力、實踐能力，又要突出專業基礎能力。可持續發展是能力的可持續發展，突出“以能力為本位”與重視基礎課程并不矛盾。一方面，盡管在眾多技術領域知識與技能的更新速度在加快，但其基本理論、基本原理和基本技能卻具有相對的穩定性；一方面，理論知識課程服務專業教學，是專業技能課程學習的前導。專業技能教學是建立在一定的基礎理論基礎之上的，這既是知識構建規律的客觀要求，也是高職生應具備的能力體系的客觀要求。

2.構建體現可持續發展能力的素質模型。能力素質模型是指擔任某一特定的任務角色，所需要具備的能力素質的總和。國際上公認的能力素質模型方法的創始人大衛.麥克里蘭（David McClelland）博士把能力素質劃分為五個層次，即知識、技能、自我概念、特質和動機，知識和技能屬于淺層次的部分，而自我概念、特質、動機屬于深層次的部分，研究表明，真正能夠把優秀人員與一般人員區分開的是深層次的部分。從高職教育角度來講，為滿足即時就業需要的專業技能是表層表現，而支持可持續發展要求的知識、能力、素質則是深層次的部分。要按照兩個層面設計出體現動手能力、實踐能力和可持續發展能力要素，根據能力要素構建課程體系。

3.注重課程整合。課程整合是突破高職教育學制所限的重要方法，在課程改革過程中，要避免總是在門數的多少、課時的多少上兜圈子，要根據專業技能所應具備的專業基礎知識，對各門課程以及相關課程內容進行調整、合并、重組，根據“必需夠用”組織內容。由于高職教育年限較短，實踐教學占有較大教學時數，為了做到既滿足專業教學與實訓，又能夠實現基礎理論知識達到“必需夠用”，在課程安排上還應采用選修和講座方式加以調節。

（二）創新教學方法、教學手段是培養學生可持續發展能力的根本途徑

學生可持續發展能力的養成在很大程度上取決于教師的教學，在教學活動過程中，通過教師創造性的教學指導，培養學生可持續發展能力基礎知識和思維方法能力。

1.建立以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，綜合運用開放式、探究式、引導式教學方法，培養學生能動的可持續發展能力。

2.強化可持續發展觀念教育。一是具有自我發展的內在意識和動力；二是正確認識自我，客觀評價自我，主動的自我教育、自我提升意識。

3.培養學生自學能力。一是樹立終生學習理念；二是吸收新知識的學習方法，包括對新知識的認識、吸收、歸納總結能力；三是新知識運用能力。

4.引導學生學會創新。一是養成善于和敢于創新的精神；二是勤于思考，不斷發現新問題，能動地提出解決問題方案的思維能力；三是大膽實踐，在實踐中不斷探索、總結、提升能力。

5.培養學生實踐能力。高職院校突出技能型、應用型，不能簡單理解為教會學生某一種謀生技能，如掌握汽車修理技術，這固然是基本的，但更重要的是要教會學生如何把書本知識能動地轉化為實踐動手能力。

（三）強化高職教育可持續發展人才培養的評價是培養學生可持續發展能力的根本保證

傳統的教學評價主要停留在學生在校階段的課程合格層面上，主要采取的是卷面考試。可持續發展人才培養的評價應重在學生基礎知識的掌握和知識運用能力，在工作實踐中的知識轉化能力。

1.可持續發展人才培養評價原則。高職教育可持續發展人才培養既表現在學校教育過程，更表現在畢業后的職業發展。考核評價可持續發展人才培養要做到動態與靜態相結合、主觀與客觀相結合。

（1）動態與靜態評價。靜態考評一是對學生在校階段的學習成績評價，一是對工作中的職業現狀的客觀描述，主要從做什么、怎么樣、滿意度等方面進行總結、評價；動態考評是將靜態描述與職業生涯規劃目標相比較，應用量化工具進行比對，根據職業發展達到的狀態評價可持續發展的程度。

（2）主觀與客觀評價。主觀判定主要表現為對個體工作狀態的定性描述；客觀評價是以分值或系數等數量形式表示，通過量化判定，精確定義一個人是否呈現可持續發展狀態，進而判定一個學校人才培養的可持續發展性。

2.建立科學的評價指標體系。建立可持續發展人才培養評價指標體系，一是要有科學的評價依據，二是完整的指標體系。

（1）考核依據。一是理論依據。包括教育學及職業教育理論依據、學校培養目標及人才培養方案、職業生涯規劃等依據；二是客觀依據，即個體職業發展狀態。

（2）評價指標體系。可持續發展人才培養評價指標體系包括兩個部分：一是對學校人才培養過程的評價。主要包括以教學計劃為主的文本資料，實施階段的人才培養質量狀況；二是畢業生職業發展狀況的評價。主要包括畢業生職業生涯變化情況、職業技能以及個人職級提升情況、用人單位對畢業生的知識能力素質評價等。

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