努力培養(yǎng)學(xué)生的物理自學(xué)能力

由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重大步驟，在素質(zhì)教育中，對學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)尤為重要。古人云：“授之以魚，不如授之于漁。”這正說明了傳授自學(xué)方法的重要。因此，在物理教學(xué)中，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生能獨(dú)立感知和理解物理教材及有關(guān)課外書籍，從中獲取知識和方法，并能應(yīng)用這些知識和方法處理實(shí)際問題。下面談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會。

一、憤悱啟發(fā)置疑，創(chuàng)造學(xué)生自學(xué)欲望的時機(jī)性

自學(xué)需要欲望，欲望始于需要。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”說明啟發(fā)學(xué)生自學(xué)時應(yīng)把握其時機(jī)性。在學(xué)生自學(xué)之前，教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，認(rèn)真鉆研教材和學(xué)生實(shí)際情況，從不同角度精心設(shè)問，創(chuàng)設(shè)各種問題情境，造成學(xué)生解答問題的知識與方法的危機(jī)，使學(xué)生處于“憤悱狀態(tài)”，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)欲望，從而使學(xué)生主動自學(xué)物理教材和有關(guān)書籍中的相關(guān)知識內(nèi)容和解答方法。

設(shè)計(jì)問題的方法較多，常見的是：將教學(xué)內(nèi)容按層次和邏輯關(guān)系分解，設(shè)計(jì)層次性問題，為學(xué)生自學(xué)過程提供“路標(biāo)”，引導(dǎo)自學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)“磁體與磁場”時，可設(shè)計(jì)下層性問，作為“路標(biāo)”，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)自學(xué)。1.什么是磁性：A.什么是磁體？B.磁體上的磁性分布是否均勻？C.什么是磁極？D.磁極間的相互作用關(guān)系是什么？E.怎樣才能獲得磁性？2.磁極間的相互作用是靠的哪種物質(zhì)？3.如何對看不見、摸不著的磁場進(jìn)行研究？4.磁場的基本性質(zhì)是什么？5.選擇怎樣的一個物理模型來描述磁場？是如何來描述磁場的？

二、突出重點(diǎn)置疑，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)性與針對性自學(xué)

古人云：“為學(xué)患無效，疑則有進(jìn)。”說明“疑”是深入學(xué)習(xí)的“原動力”，無“疑”則無“學(xué)的深與透”。學(xué)生的學(xué)習(xí)深化過程是一個解惑排難的過程。當(dāng)學(xué)生有惑待解，有難需排時，教師最好不要越俎代皰，急于解答學(xué)生的問題，而是要不失時機(jī)地啟發(fā)學(xué)生針對性自學(xué)，讓學(xué)生自己解惑排難。例如：初二學(xué)生在學(xué)習(xí)“慣性”時，往往誤認(rèn)為物體是受到慣性力的作用。對于這類情況，教師應(yīng)針對性突出這一重點(diǎn)進(jìn)行置疑，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。我的做法是：由學(xué)生針對性自學(xué)“牛頓第一運(yùn)動定律”一節(jié)的有關(guān)內(nèi)容，回答：1.什么是慣性？2.運(yùn)動的物體是否具有慣性？3.靜止的物體是否具有慣性？通過這些重點(diǎn)置疑，啟發(fā)學(xué)生針對性自學(xué)，從而使學(xué)生自覺澄清對慣性的模糊認(rèn)識。這種通過學(xué)生針對性自學(xué)，自己解惑排難，既可讓學(xué)生享受到克服困難后獲得成功的喜悅，提高自學(xué)興趣，又可增強(qiáng)自學(xué)信心，還可使學(xué)生學(xué)會把握自學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，真可謂是收到了“一石三鳥”的自學(xué)效果。

三、對比綜合性置疑，促使學(xué)生理解性自學(xué)

理解性自學(xué)，即指學(xué)生在自學(xué)中通過知識的前后聯(lián)系，縱橫對比，將知識系統(tǒng)化，條理化，了解知識的整體概況，把握概念的內(nèi)涵和外延，明確規(guī)律和公式的成立條件與適用范圍，并能靈活應(yīng)用規(guī)律解答實(shí)際問題。

為了幫助學(xué)生理解基本概念和規(guī)律，在教學(xué)時可指導(dǎo)學(xué)生橫向?qū)Ρ乳喿x自學(xué)。如在學(xué)習(xí)“電壓和電壓表的使用”時，首先讓學(xué)生重溫“電流和電流表的使用”，回顧：（1）電流表測量的物理量；（2）電流表的使用方法與要求；（3）如何使用電流表測電路中的電流？（4）串并聯(lián)電路中電流特點(diǎn)是什么？然后讓學(xué)生對照電流和電流表的學(xué)習(xí)“路標(biāo)”，自學(xué)電壓和電壓表，并填好二者對比表（表略）。從而使學(xué)生通過這兩個物理量在電路中的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)；使用方法的相似性與不同處；表達(dá)式的相似性與不同處；各自適用條件和范圍點(diǎn)等多個方面要點(diǎn)的程序性對比，進(jìn)而達(dá)到理解和靈活應(yīng)用動能定理的目的。

這種知識的橫向?qū)Ρ取⒖v向溝通，既鞏固深化了舊知識，又促進(jìn)了對新知識的理解從而收到了“一箭雙雕”的自學(xué)效果。

四、條理層次性宣揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生分析概括性自學(xué)

物理知識主要包括物理事實(shí)、物理概念和物理規(guī)律三個部分。對于各部分的知識可按一定的條理層次依次置疑，引導(dǎo)學(xué)生分析概括性自學(xué)。如：為了使學(xué)生能通過自學(xué)概括性掌握某一物理量，可從以下六個方面層層遞進(jìn)置疑指導(dǎo)自學(xué)：（1）該物理量的物理意義；（2）它的定義；（3）定義式及其意義；（4）單位及單位換算；（5）它是標(biāo)量還是矢量？若是矢量，其方向如何？（6）該物理量的測量原理、器材、方法步驟及誤差分析（實(shí)例略）。（說明：在不同階段對某要領(lǐng)要求掌握程度不同）又如，為了使學(xué)生通過自學(xué)掌握某一物理規(guī)律，可從以下五個方面層層遞進(jìn)置疑，指導(dǎo)自學(xué)：（1）將規(guī)律的內(nèi)容分解成條件（或適用范圍）與結(jié)論兩部分；（2）該規(guī)律的大致推導(dǎo)過程；（某些基本定律是無法進(jìn)行推導(dǎo)的，這種情況例外）（3）該規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式及其變形式；（4）應(yīng)用該規(guī)律分析解答實(shí)際問題的一般步驟及注意事項(xiàng)；（5）與該規(guī)律之間具有相似性、相關(guān)性、相反性的規(guī)律的分析比較，從而概括它們的共性與個性，找出各規(guī)律之間的易混點(diǎn)、易錯點(diǎn)，便于學(xué)生重點(diǎn)區(qū)別掌握，等等。

總之，在素質(zhì)教育的浪潮中，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)顯得十分重要，如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是值得廣大物理教研人員及教師探討的課題，懇請物理學(xué)界同仁批評指正，共同探索培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的最佳途徑，為祖國建設(shè)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)合格人才。