初中數(shù)學課堂如何發(fā)揮教師的“引領”作用

《數(shù)學課程標準》（2011年版）明確指出：“學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引領者與合作者。”這就給廣大教師提出了更高的要求。因此，充分發(fā)揮教師的引領作用，實現(xiàn)兩者的有機結合，是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“教師自始不要多講，而效力于引，使學生自求得之。”可見，要真正發(fā)揮學生的主體作用，離不開教師科學合理的引領。那么，在課堂教學中如何發(fā)揮教師的“引領”作用呢？筆者結合多年的教學實踐，談幾點粗淺的看法，祈盼同仁指教。

一、創(chuàng)設情境——領趣

陶行知先生曾有過這樣的論述：“生活即教育。”領趣，就是教師從學生的生活經(jīng)驗入手，巧妙設計問題情境，激起學生對所學內(nèi)容的學習興趣，興趣是學生的良師益友。因此，教學中教師要通過情境的創(chuàng)設，教師就是學生學知識和體會生活中間的一座橋，讓學生往返于數(shù)學與生活之間，讓學生通過學數(shù)學感受真實的生活、實踐中的生活。數(shù)學教師要創(chuàng)設生動的情境，激發(fā)學生好奇心，使他們置身于數(shù)學生活的氛圍中，產(chǎn)生強烈的求知欲，盡快達到最佳的學習狀態(tài)，這樣必然事半功倍。

二、精心設問——領思

蘇霍姆林斯基指出：“使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能做到這一點，就是成功了一半。”領思，就是教師圍繞教學目標精心設計問題，要有一定的思維含量，讓學生進行思維加工后找到答案的題目要多些，而且難易要適中從而促進學生主動探索和思維。因為過于簡單的問題，容易使學生產(chǎn)生惰性和厭倦情緒；而過于難的問題，會使學生感到高不可攀，甚至挫傷學生思維的積極性。要能激起學生強烈的興趣和欲望，使學生處于積極主動的思維狀態(tài)。

例如，我在講授“特殊的平行四邊形——菱形”時，先讓學生帶著下列問題探索：①什么是菱形？菱形與平行四邊形有什么關系？②菱形有哪些性質？③菱形的面積有哪幾種計算方法？④菱形是軸對稱圖形嗎？如果是，那么它有幾條對稱軸？對稱軸之間有什么關系？這些問題一方面能促使學生認真閱讀、鉆研教材，通過思考、分析、歸納得出答案。另一方面，學生在探索中出現(xiàn)了疑難，尤其是第②③問，我沒有立即將現(xiàn)成的答案呈現(xiàn)出來，而是將菱形與平行四邊形進行比較，經(jīng)過分析、歸納、猜想，啟發(fā)學生得到：菱形除了具有平行四邊形的性質外，還具有它本身特有的性質。即：菱形的四條邊相等；菱形的對角線互相垂直平分，并且平分一組對角。接著，根據(jù)“菱形的對角線互相垂直平分”這一性質，引領學生得出求菱形面積的第二公式。這樣尋根求源，最終解決了疑難，實現(xiàn)了知識的有效遷移。

三、拓展思路——領議

領議，就是教師在教學過程中提出問題，圍繞某個問題，通過多種形式的討論，相互交流，共同探究，各抒己見。現(xiàn)行的初中數(shù)學教材貼近生活，在充分體現(xiàn)數(shù)學的有趣、有用的同時，創(chuàng)設了豐富的數(shù)學情境。其中，就有許多既動手又動腦的實踐活動，要求學生進行小組活動，并通過討論加以升華、總結，以探索出未知的數(shù)學規(guī)律，讓他們經(jīng)歷探索、猜想、發(fā)現(xiàn)的數(shù)學過程。

例如，在引領學生分析三角形的穩(wěn)定性與四邊形的不穩(wěn)定性后，我讓學生分組討論三角形的穩(wěn)定性與四邊形的不穩(wěn)定性在生活中的應用。在交流時甲同學說：“將一扇邊框松散的門固定，可斜著加一根木條，這是利用三角形的穩(wěn)定性。”乙同學說：“推拉門是利用四邊形的不穩(wěn)定性。”還有其他同學舉出許多生活中的事例。然后我總結指出：穩(wěn)定性與不穩(wěn)定性是矛盾的兩個方面，不能比較其優(yōu)劣，也不能相互替代。這個結論是課本上所沒有的，但是它可以糾正學生感性上的錯誤，引領其進行理性的思考，并且對學生分析認識同類問題具有一定的指領意義。所以，圍繞某個問題，教師發(fā)揮“引領”的作用，有利于拓寬學生的思路，提高學生的探究能力。

四、留足時間——領問

美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”回答問題固然是一種能力，善于提出問題也是一種能力。然而，在課堂上，當老師問學生有什么問題不明白時，學生往往沉默不語，不愿發(fā)問，究其原因，有很多是害怕自己的問題被別人笑話，也有的不善于積極思考，被動地接受教師所講知識，確實提不出有價值的問題。因此，教師要創(chuàng)造和諧、民主的教學氛圍，使學生敢于提問，樂于提問，同時教給學生學習方法，引領學生會問，鼓勵學生提問。

例如，在講授“三角形三邊關系”時，有些學生結合前面學過的知識，大膽發(fā)問：“三角形兩邊之差小于第三邊”能否理解成“三角形兩邊之和大于第三邊”的另一種說法？我認為它們不是孤立的，而是相互統(tǒng)一的。只要將“a+b>c”移項即得“c-b

總之，在課堂教學中，教師是教學的組織者、引領者、合作者，是導演，但不是主演，教師的任務就是要想方設法讓學生主動參與教學活動。因此，教師要轉變教學觀念，多在“引領”上下工夫，注重研究“引領”的藝術，達到減負增效的目的。