劉老師仿格作文精講 “事理結合”類記敘散文寫作之一

【范文引路】

釣 魚

◎張婧露

如果將一切復雜都歸于簡單，那地球當是一片湖泊，而我，則是其中一名小小的釣者。 ——題記

那天，熱衷于垂釣的舅舅突然找我去釣魚，我不知道這么冷的天氣是否還能釣到魚，但在舅舅的強烈要求下，我帶著爸爸的漁具跟舅舅出去了。

我找了一塊地方坐下來，套上魚餌，拿起釣竿，拋下魚線。一切的準備工作做完了，我便安靜地坐下，兩眼默默地盯著魚漂。

魚漂總是保持一個姿勢，一動不動地浮在水面，從晌午直至黃昏。

我就這樣等待著。我開始畏懼，用了一整個下午，竟連片魚鱗都沒有見到。

于是，我開始祈禱，祈求老天能給我個機會，哪怕很小很小。

突然，我的釣竿猛地一沉，卷軸線飛快地轉動，瞬間，魚線被拉出很遠。

這一定是一條大魚！

我頓時來了勁兒，一躍從草叢間跳起，迅速地拾起卷軸線，和魚進行拉鋸戰。一次，兩次……我試著收線，可一股力量卻拼命地把線往下拽。

這是一種本能，求生的本能。有時候，生命的力量可以創造奇跡。

無數次的努力收線之后，繩線繃得越來越緊。平靜的湖面霎時間掀起了強大的水流。我能想象得到那條大魚在做著怎樣的掙扎。在人與魚的僵持中，那魚浮出了水面，好大的魚！湖對面的舅舅也跑了過來。接下來，我使勁地收線，不顧一切地收線。人到底是萬物的主宰，那魚也開始一步一步地向我靠近。我得意至極，更加沒命地收線。舅舅也幫我拉著魚竿。就在距岸邊不到一米的地方，浮出水面的大魚突然間猛地往湖底一扎，隨著濺起的水花，那魚居然掙脫了一切，奇跡般地游走了。

我呆住了，望著空空的魚竿，呆住了。方才的興奮，頃刻間化為了烏有。

我只能釋然，默默地再一次把魚線投入了湖里，我不能因為這條大魚的逃脫而放棄再次垂釣。舅舅輕輕地說：“可惜了。”

我突然有所感悟：我們一輩子不都在釣魚嗎？只是釣著不同的魚而已。在成與不成之間，可不是說放棄就可以放棄的。

那天，我沒有釣到那條大魚，卻釣到了另一條“大魚”。

【賞析】

本文借釣魚闡述一個生活的道理：生活中肯定有失敗，但我們不能因為一次失敗就不去追求，就要放棄。重要的是，本文的道理是借一件具體的事件表現出來的。

文章開始就寫和舅舅一起去釣魚，我們將舅舅這一人物的引入叫“虛擬人物”法。這個人物的存在主要是在構思和結構上有作用，是寫事件的線索，正是因為有了這個人物，才使得事件的敘述描寫生動形象，很多不好寫的情節就好寫了。

本文在敘述上很有特色，仿佛重要的不是在敘述釣魚的事件本身，而是事件中飽含哲理的部分，這是說理性記敘文必須注意的。因而作者在文章中釣魚時“收線和脫鉤”這個情節寫得比較細致，其中的原因就在于，文章的中心是要寫人生中的失敗，以及失敗之后的不氣餒。

【技法解說】

小學的記敘文一般停留在對一件事的完整敘述上，而初中生的記敘文就不能只停留在事件的完整敘述上，而對事件本身的哲理深刻挖掘，可以成為寫好復雜記敘文的一條路徑。

先選取和中心所敘述的哲理有聯系的一個事件，最好是和自己的生活密切相關的，然后，對事件的過程進行取舍——那些和中心無關或關系不大的情節要舍去或略寫，而和中心關系最密切的情節或細節要細致描寫，這樣才能做到中心突出，最后，再用一些議論性的語句點題，一篇格調高遠的記敘文就寫成了。

【文題】

2012四川南充中考作文題

下面兩題任選一題按要求作文。

⑴有人陶醉于春日的和風細雨，有人驚心于夏日的狂風暴雨，有人傷感于秋冬的凄風苦雨……風雨是大自然的抒情詩。其實，人生之旅并非一路陽光，也會有風雨相伴，所以才有了“風雨同舟”“風雨兼程”“陽光總在風雨后”“不經歷風雨，怎能見彩虹”的勸勉和激勵……請以“風雨”為話題作文。

⑵請以“愛在________”為題目，寫一篇文章。

【教師下水寫作】

風雨

◎劉德福

如果這個世界上沒有了風雨，那么，人生也就成了死寂的沙漠！

——題記

那天，熱衷于散步的爸爸在晚飯后又約我出去散步了，我抬頭看了看天，雖然有些陰，但沒有下雨的征兆，我愉快地跟著爸爸出發了。

走在小區旁邊的馬路上，我的心像插上了翅膀，飛翔在夏天的晚風中。四周的綠樹散發出清香，似乎比春天的花還要熱烈。我只穿了汗衫短褲還有拖鞋，傍晚的涼風吹過來，舒適無比。天還沒有全黑下來，但陽光已經沒了力氣，也許正在和月亮星星在交班。

和爸爸并排走在一起，我不時地翹起腳來，想和爸爸比一下高低，爸爸似乎明白了我的意思，故意地將膝蓋彎曲，這時候，我才和爸爸一般高了！我故意地挺直了脖頸，昂首挺胸，不可一世地大步向前。

這真的是一個愉快的夜晚！

常言道：天有不測風云。我們正興致勃勃地走在街心花園里的時候，天空突然陰云密布，不一會，零星的小雨點就開始飄落了，又過了一會，風突然猛烈起來，眼看大雨就要來了。我緊張地看了看爸爸，又回頭看了看回去的路，很遠呀，再看看周圍，除了綠樹、紅花、青草，沒有任何避雨的地方。

爸爸還是一臉坦然，腳步不疾不徐，脊背仍然筆挺，我也只好像爸爸一樣，也做出心靜如水的樣子。

“兒子，蘇軾是不是有一首詞叫定風波呀？”

“就是那首‘也無風雨也無晴’嗎？”

“是的！如何背呀！”

于是，我們父子倆在雨中背誦起了蘇軾的《定風波》，“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕，一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”

詩詞背完了，雨卻下得越來越大了，可是，我卻真的有一種豪氣從心中升起，也許真的是蘇軾的詩詞給了我鼓勵。

爸爸又說：“你會背這首詞前面的序嗎？‘三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。已而遂晴，故作此。’這表明，蘇軾的同伴遇到了雨都狼狽地逃竄了，而蘇軾卻在雨中享受著一個豁達者的樂趣。”

“爸爸，你的意思是說，我們今天也是在風雨中體會人生的樂趣！”

“是啊，人生中，風雨隨時都會來的，就像我們今天，沒有帶雨具，難道沒有了雨具，就不能走路了嗎？其實，風雨是不能阻擋強者的腳步，而像蘇軾，還能在風雨中體會到樂趣！”

聽了爸爸的這番話，我心中不再討厭風雨了，我突然覺得，在雨中淋濕了散步，別有一番風味！

我和爸爸都不再說話，都在邊走路邊想著自己的事情。是啊，我將來的路還很長，時刻都會有風雨的侵襲，如果懼怕風雨，就只能成為一個弱者，而只有在風雨中挺立的人，才是人生的強者。

我要做風雨中的強者！

【教師下水感悟】

“風雨”這個題目，一看就是要寫成虛實結合類的文章，“實”指的是自然界的風雨，而“虛”指的是人生中的風風雨雨，也就是挫折和磨難。而如果用人生的風雨寫出一番生命的哲理的話，那這篇文章就可以用“事理結合”的格式來寫。

【學生習作】

愛在刻刀起落之間

◎紀 昊

刀起刀落之間，那是無法言說的愛。 ——題記

那天，熱衷于觀賞藝術的爸爸約了我同去附近的藝術展覽館，在爸爸強烈的要求下，我們出發了。

站在加工根雕的窗口前，見那加工根雕的師傅正拿著一把不大的刻刀，對根的一點點小洞進行著修改，木屑伴隨著刺耳的聲音落在地上。目光順著崎嶇的表面，我能看見在那尚未雕好的根上，有著丑陋而又可怕的傷痕，那刻刀正在仔細而不厭其煩地做著重復而細微的動作來修補原根上的不足。

我們又走向了展覽館，一個個置于玻璃罩內的完整無缺的藝術根雕，渾然天成，就跟從土里挖出來的一樣。爸爸不斷地停停走走，眼神流露出一份難以掩飾的贊美和驚訝，連對藝術品毫無興趣的我，也有一種喜不自勝的感覺。

我們在展覽廳中輕挪腳步，專注地欣賞著這美妙的藝術品，都陶醉在這藝術境界之中。

“這根雕被雕琢后竟會變得如此美麗。”爸爸首先打破了沉默。

“是啊，這位雕刻出這些根雕的工匠一定是技藝高超啊。”

“根雕不僅要上好的木材，而且對雕刻者的技術要求頗高，沒有如此精細的雕刻，再好的根也成不了器。”“而且對雕刻次數多的根雕往往比雕刻次數少的根雕來得更精美。”聽了看似無意的解釋，我心領神會地點了點頭，我覺出這話里頗有些耐品的味道。

“那么，也就是說這看似很殘酷的折磨，反而是為了幫助這根雕成才啰。我們人不也是這樣的嗎？成才不僅需要較好的天賦，還需要一位像雕刻工匠一樣的人雕琢，將他的不足和缺點一一刻去，讓他成為一個成功的人。”我若有所思。

走出了展覽館，爸爸似乎知道我在想什么，嘴角劃過一道不被人察覺的弧度。我耳邊的雕刻發出的“嘶嘶”聲，就好像爸爸對我的諄諄教導和責罰，在不知不覺中雕刻著我——一個還僅屬于材料的，即將成為根雕的根。