對英語“裸課”的幾個追問

2012年2月下旬，連云港市小學英語“333工程”的第三輪考核——上課，在我校舉行。6位上課教師均是我市小學英語學科重量級人物：有市、縣區英語教研員、校長，市英語學科帶頭人，市英語骨干教師等。最重要的是這些課不是普通意義上的觀摩課、公開課，而是實實在在的“裸課”。

裸課，是時下較為流行的一種賽課方式：不借助任何現代化多媒體教學手段，提前半天全封閉備課，只提供教材、教參、紙張等。這對賽課的教師來說，無論是教育教學理念還是課堂教學的技巧，教師的基本功還是調控課堂的能力等方面，都提出了更高的要求。機會相當難得，筆者近水樓臺，有幸聆聽了這6節課。在反思中，我有了這樣幾個追問——

一、文本解讀，你到位了嗎？

本次賽課的內容都是譯林版《牛津小學英語》A部分對話教學。下午3節課的課題是5B Unit 4 An English friend A板塊的教學。本課時主要話題是Introduce your English friend（介紹你的英國朋友），并要求能在一定的情景下正確使用行為動詞和副詞搭配的詞組。另外，本單元還有一個重要的語法點是行為動詞的一般現在時（主語為第三人稱單數）的一般疑問句及回答。這不僅是本單元的重點，也是牛津小學英語教材的難點。還有，單詞及詞組an e-mail，busy，town，usually，surf the Internet等都比較拗口難讀。

以下午3節課為例，教師們對文本的解讀也是各不相同的。第一位教師根據文本內容，設計6個不同難度的task（任務），整個課堂運用任務型教學法，讓學生在解決一個個任務的過程中，完成了A部分的學習。Task1.初步了解故事背景，完成填空（解決A部分旁白）。Task2.跟讀課文，初步認識Wang Bing的網友（選詞填空）。Task3.小組內分角色朗讀對話，劃出Gao Shan問Wang Bing的有關句子（初步感悟一般現在時）。Task4.讀一讀，你有什么發現（重點感悟主語為第三人稱單數的一般現在時）。Task5.學習新單詞town，usually，well并造句（點出文本中難點單詞）。Task6.學完課文后，說說你對Wang Bing的English friend（Tom）的認識（根據課文內容填空）。

第二位教師的教學流程是“提取信息——提取語言——訓練語言——運用語言”。（1）提取信息——采用學生喜聞樂見的rhyme的形式，復習舊知引出新授。（2）提取語言——利用教師個人簡介，構建學生的信息差，引出本課中重點詞組（surf the Internet，write an e-mail）和句型Do you...？What do you...？旨在承上啟下的作用。（3）訓練語言——聽教師朗讀，學習文本內容，完成相應的問題。形式有listen and choose，listen and answer，fill the forms，do T or F，等等。根據筆者課堂觀察，教師很好地把握了教材，設計了多種多樣的訓練語言的方法，取得了較好的教學效果。（4）運用語言——教師讓學生根據文本內容，完成Tom的個人簡介，并根據簡介內容，提問：Who’s he？Where does he live？Does he swim well？...接著教師出示已經學過的詞組play basketball，play chess，watch TV，read，sing songs...讓學生make dialogues，完成了語言的運用，然后進行了拓展。

第三位教師采用“三案六模塊”的課堂教學模式，緊扣文本，設計以“聽”為主線的課堂教學流程。在自主學習環節，教師設計了中英連線的題型，以達到課前預習為新知識鋪墊、分解難點的目的。在合作探究環節中，教師設計三個任務：Task1.根據對話背景描述回答問題。（1）Who is writing an e-mail to his English friend？（2）What is Wang Bing doing in the computer room？（3）Where is Wang Bing？Task2.根據對話意思，同桌議一議，填一填。Task3.聽對話，選擇合適的答案。值得贊賞的是，這位教師在短短的封閉備課期間還設計了比較完整的隨堂小檢測，其中包括：（1）聽對話，完成A部分描述。（2）造句并回答（操練一般現在時）。（3）閱讀短文，回答問題（語言教學的運用與升華）。在遷移應用環節，教師設計了“請用英語在你的伙伴中做個問詢調查”，完成表格“ ’s friend”，包括name，city，subjects，hobby等方面。

三位教師流利的英語課堂不僅向我們展示了他們優秀的基本功，也展示了三種文本解讀不同的風采。應該說是各有特色，各領風騷。可是，這一現象也引起我們一線教師的思考：文本閱讀的方向到底指向哪里？

二、體態語言，你有感染力嗎？

賽課教師借班上課，這就意味著和原任教師的課堂用語、上課風格會有不同。如何讓學生在短時間內接受新老師，形成很好的默契感，聽懂What the teacher says，如何讓師生關系更加和諧融洽，順利完成教學任務，教師的體態語（body language）是否具有感染力就顯得尤為重要。例如，T：（想讓學生表演對話）Now boys and girls，can you act the dialogue？Give you some minutes，please act it out with your partner.學生不知何意，教師重復了好幾遍，學生也沒能聽懂。課堂一下子顯得很沉悶。最后沒辦法，教師只好用中文解釋，學生這才開始活動起來。其實教師完全可以這樣說：Now you are the farmer，I’m Miss Li.I’ll buy your fruit.接著請一名學生和教師做個示范，然后再讓學生之間表演，效果也許更好。縱觀這六節課，有的課堂就是顯得沉悶，學生參與率低，教師本人也越上越沒勁，聽到下課的哨音，在場所有教師都不禁松了一口氣。而有的課堂上學生熱情高漲，教師夸張卻不顯得做作的體態語言，把一節課演繹得精彩絕倫。臺上學生參與率高，師生互動交流好，臺下是掌聲、笑聲不斷。

現在，多媒體課件成了許多英語教師上公開課、評優課教學手段的第一選擇。課件是否精美也成了許多教師評判一節課優劣的重要標準，于是，這些教師往往在上公開課前不惜花費幾天，甚至是數周的時間制作多媒體課件：下載精美的圖片，搜索動聽的音樂，配上輕靈的超級鏈接……難怪有些外籍老師會發出這樣的感嘆：聽中國老師上課就像是在欣賞一部精彩的電影。這樣一來，課堂上會有一大半的時間用來展示精美的課件，教師的體態語言顯得多余，也沒有時間展示。學生都被多媒體的教學手段吸引，不會過多注意教師的體態語言。而在“裸課”課堂上，教師不得不調動自己全部的肢體語言，去吸引學生的注意，去引導學生。

三、語音語調，你敢展示嗎？

從這六節課來看，有的教師發音標準，還能根據角色的不同，變換聲調和音色，能夠激起學生跟讀的興趣。也有的教師發音帶有濃重的“地方特色”，帶讀課文時不能昂首挺胸，不自信。如在上午一節課中，有位教師教學peach的復數形式peaches一詞時發［pi:t?蘩s］音，于是全班學生都跟著發［pi:t?蘩s］（正確的發音應該是［pi:t?蘩iz］），導致臺下聽課教師疑惑不已。

因為沒有音像資料，所有的聽的環節皆由教師來朗讀。我們平時的英語教學中大多借助多媒體課件、課文動畫或是錄音機來展示課文內容，很少有這樣“裸讀”。教學中也不提倡教師帶讀，主要就是為了防止教師的語音語調帶有方言，不能讓學生接觸原汁原味的英語。這也讓我們教師有了惰性，很少模仿課文錄音練習朗讀，總是依賴于現代化的教學手段。一旦拋開了這些教學用具，拿起課文來領讀，多少心里沒底，主要怕自己的發音不夠字正腔圓。然而，教師的語音語調（Pronunciation Intonation）是一節好課的“門面”。

四、板書設計，你“設計”了嗎？

新穎、獨特的板書設計不僅有利于學生知識結構的建成，也是一節好課的“鳳尾”。優美生動的板書設計會給人留下深刻的印象。在多媒體教學手段充斥著英語課堂的今天，很多教師通過課件演示，省略了板書的生成與設計，迫不得已時，草草了事。但是有的時候，為了追求某種效果，卻走向了另一個極端：簡筆畫、掛圖、彩紙貼畫，琳瑯滿目，熱鬧非凡，一味追求多樣，卻忽視了板書要簡潔明了。

板書首先要能夠較好地概括文本內容，幫助學生歸納所學知識點。板書設計還應該給學生留下一定的觀察與想象的空間，簡潔明了。那么，你的板書是否簡潔，圖畫是否生動活潑，結構造型是否精巧，是否符合小學生的年齡特點，給學生強烈的感官刺激……這些是評價“裸課”的重要標準。這六節課中，教師都比較注重板書的完整性和直觀性。上午的主題是Buying fruit（買水果），板書內容大多是教師用彩紙剪成后的水果貼在黑板，也有的是教師簡筆畫，也有對學生的評價再配上簡單的句型、單詞，構成一幅幅生動活潑的板書。下午的板書更加注重重點句型、詞組的展示，雖不如上午板書熱鬧，但是也抓住了文本重點。無一例外的是，幾位教師課堂上對學生的評價（多數是通過男、女生比賽的方式）都在黑板上顯示出來了。

隨著網絡時代的到來，信息技術在學科教學中起著重要的作用，仿佛有著不可或缺的地位，信息技術與英語學科的整合也是我們一線英語教師不斷探索的課題。然而，當一切塵埃落定，一些場合讓你不得不“裸課”，你能向學生展示怎樣的精彩？我認為，在沒有網絡資料的情況下，只有讓自己的思想真正融入教材，把自己放在學生學習的平臺，去審視教材，才能讓“裸課”不“裸”！

（作者單位：江蘇省連云港師專第一附屬小學）