在中小學生閱讀中教師引導、控制的思路與設計

摘 要：面對中小學生還不成熟的心智和閱讀媒體魚龍混雜的現實，對于中小學生閱讀的引導和控制是很必要的。這是教師必須執行的教學任務。教師要進行有計劃、有方法、有趣味的閱讀設計，通過多種形式進行閱讀訓練，達到對學生閱讀的有效引導和控制，使學生在閱讀中少走彎路，增加有效閱讀，促進其健康、全面發展。

關鍵詞：學生閱讀；閱讀誤區；引導和控制；思路與設計；有效閱讀

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）01-0033-03

很多有識之士不斷提倡甚至大聲呼吁閱讀對于學生的重要性，但收效甚微。當各種媒體以時尚、誘人的面目或形態紛紛呈現到學生面前的時候，一切的提倡和呼吁都顯得無力與無奈，對于越來越嚴重的存在于學生閱讀中的誤區一直無法進行有效的消除。面對中小學生不成熟的心智，面對閱讀媒體的魚龍混雜，對于青少年閱讀的引導和控制顯得非常必要，因此，我認為對學生閱讀的引導和控制是教師必須執行的教學任務。當然，引導和控制不是戒備森嚴的清規戒律的約束，而是在教師有意識的引導之下，根據學生的成長心理和閱讀特點預先進行有計劃、有方法、有趣味的閱讀設計，通過多種形式的設定性、計劃性閱讀訓練達到對青少年閱讀的有效引導和控制，使學生在閱讀中少走彎路，減少不必要的閱讀損耗，使他們在閱讀中吸取更多有益的知識能量，促進青少年健康全面的發展。

在中小學生的成長過程中離不開閱讀，閱讀是中小學生最好的老師。在以往的書本閱讀時代（上世紀90年代電腦普及之前），中學生的閱讀就存在一些問題，即娛樂性的、與青少年心智健康無關的通俗讀物對中小學生的長期困擾。進入網絡時代后，老問題沒有解決新問題又接踵而至，中小學生的閱讀現狀更加令人憂慮。中國的網絡時代和市場經濟的成熟階段幾乎是同時來到世人面前的，上世紀90年代以后，紙質圖書和網絡信息都在為同一個目標努力，即搶占市場份額，追求利潤的最大化，為此二者不約而同地在追求銷量（或瀏覽量）的最大化。于是媚俗，迎合青少年的貪玩、好奇心、追求時尚、跟風趕潮、盲從等心理，投其所好，大量炒作，讓圖書和網絡變得五花八門，花樣翻新。利用青少年辨別力、自制力差的成長期缺陷，有的出版商和網絡公司甚至不惜昧著良心制作不良或媚俗讀物、圖片等，如在孩子中間流行的口袋書和網絡上大量出現的不利于青少年身心健康的曖昧、黃色的信息、圖片、視頻、游戲等，不斷地吸引著孩子們的眼球，嚴重影響了青少年的正常學業和身心健康。因此，在學生的閱讀中有效的閱讀引導和閱讀控制是十分必要的。綜合以上問題和現狀，我認為應采取以下幾種方法和措施進行中小學生的閱讀引導和控制。

一、針對學生課外閱讀的隨意性進行引導和控制

由于教學計劃的限制，學生課堂閱讀的范圍和時間安排往往是十分有限的，相比之下他們的課外閱讀在時間和范圍上都顯得極其寬松。據我了解，年級越低的學生課余的閱讀時間越多，自我控制能力也越差，我們必須看到這種閱讀時間與閱讀能力之間的反差，如不采取有效的引導、控制措施，會造成很大的時間浪費和閱讀誤區。另外，隨著多種媒體的出現，學生的閱讀形式也越來越多樣化起來。學生的課余時間除做作業、玩耍之外主要用于看電視、電影、上網、讀書等，我通常把這些都看作不同形式的閱讀。在這些閱讀過程中，學生普遍存在閱讀隨意性的問題，比如憑著興趣隨機更換電視頻道，根據廣告宣傳的內容觀看電影，被網絡上充滿魅惑力的文字、圖畫、視頻、游戲等吸引，毫無目的的轉換頁面，被出版商的極具誘惑力的廣告吸引去閱讀相關的圖書等。在這些無目的的閱讀中，學生很容易迷失自我意愿，無謂的消耗大量的時間和精力，甚至沉迷其中成癮成患，不能自拔。針對這些學生經常出現的閱讀隨意性，我認為在學生的閱讀引導中雖然學生家長也可以起到重要的作用，但是由于學生家長的工作性質和知識水平的不一致，必然會導致時間上的難以保證和指導上的良莠不齊。還因為大多數學生家長缺乏系統的教育理念以及對新課標的一無所知，因此，我認為學生的閱讀必須在課堂上通過各科具有專業知識教師的具體的閱讀任務的布置和個性化的引導來實現。就書本閱讀來說，前提是學校圖書館在圖書購置上與學生的閱讀需求要有一定的同步配合，一定要到位。比如語文教師必須負責學生的文學類閱讀書目的提供和一系列的閱讀輔導，諸如開具書目，提供相應的書籍，預設閱讀問題，布置讀后寫作或口頭討論等，在此基礎上教師進行講評和精神鼓勵。歷史、政治、音樂、美術教師則應該對學生的文化、藝術類閱讀負起責任。理科教師應該對那些對自然科學表現出特殊興趣和天賦的學生格外關注，及時發現科學領域的好苗子，通過引導鼓勵的方法讓他們更多的閱讀科技類的讀物，并在閱讀的基礎上，指導學生進行自然科學的發明和創造，使其天賦和個人興趣得到發掘和光大。只要教師用心設計系統的閱讀計劃，方法得當，安排合理，選擇圖書符合學生的興趣和成長求知的需要，閱讀就不會是隨意性的無謂的閱讀，學生的閱讀就在不知不覺間實現了有意識的引導和控制。就網絡閱讀來看，中學生的閱讀存在的問題更為嚴重和普遍，網絡作為時尚又便捷的閱讀媒體，對于學生的誘惑幾乎是不可阻擋的，在學生中普遍存在對上網的渴望。我們必須面對這一現實，并積極采取措施，避免學生在網絡上無謂的消耗。問題是只要讓學生上網，就無法避免讓學生看到魚龍混雜的信息。因此減少學生對網絡不良信息的關注度，集中學生對有益信息的注意力，變得十分重要。要做到這一點，教師和家長的作用就顯得同等重要了（在學校里可控制的統一的上網課程不在此論述的范圍之內，這里主要指的是學生在家庭中的上網），具體來說就是教師與家長的密切配合和及時溝通。由于學生的自制力、辨別力相對較差，所以我認為不應提倡學生在沒有人監護的情況下自行上網。事實上慘痛的教訓讓大多數的中小學生家長也是這么做的——他們一般不允許孩子隨便上網。但是又有新問題出來，那就是不讓在家里上網，有的孩子就會偷偷地到網吧里去上網，因此更增加了孩子上網的危險性。那么教師與家長如何配合和溝通避免這些問題的出現呢？我認為學生網上閱讀的前提是教師應把網絡的特點和它的優勢與危害性充分地告訴學生和學生家長，讓二者都有一個充分的認識和戒備心理，然后，教師在配合教學的前提下有目的的為學生專門安排特定內容的網上閱讀，并將閱讀內容通過網絡、字條、群發短信等方式及時告知家長，讓家長主動為孩子提供網絡服務，而不是在孩子的苦苦哀求下，或者隱瞞家長的情況下上網，這樣既減少了家長與孩子在上網這件事情上慣常的摩擦，同時滿足了學生渴望上網、追求新事物的心理需求，還可以通過網絡閱讀使學生旺盛的精力得到有益的消耗，也拓寬了學生的閱讀面和知識面。

二、有組織、有形式的培養學生的閱讀興趣和能力

閱讀的興趣和能力是需要長期培養的，只有長期的培養才會養成良好的閱讀習慣，從而受益終生。這在養成教育理論中已經是早有定論的事情。但是良好的閱讀習慣的養成需要教師通過一定的組織方法和形式來吸引學生的閱讀，達到實施的目的。我認為對于中小學生良好的閱讀習慣的培養，中小學教師不但責任重大，而且責無旁貸。作為教學的一部分，對于中小學生的閱讀應該有科學的組織形式和方法。但慣常的寫讀后感、敘述故事梗概等一些已經“格式化”的閱讀措施在教學中已經提不起學生的興趣，甚至好多學生對這些形式已相當厭煩，所以常常事倍功半。我認為教師應該在每個學年對不同年級的學生制定與學生年齡相適應的不同內容的讀書計劃，利用活潑多樣的形式和方法貫徹到每學年的教學中去。

方法之一，利用帶有游戲性質的讀書問答比賽，來比賽誰讀書速度快、理解正確。這項活動可以通過教師選擇一些較短的文章采取課堂限時閱讀搶答來實現。教師先預設問題，要求學生在限定的時間內讀完，時間一到教師馬上進行有關內容的提問，讓學生搶答，比賽的緊張刺激既可以調動學生閱讀的積極性，又可以讓學生閱讀思考的注意力很快地集中到閱讀上來，對良好的閱讀習慣和能力的養成不失為一種有效的措施。

方法之二，以班為單位，開辦讀書筆記專欄，保存閱讀成果。閱讀后的動腦、動筆很重要，這是促成學生理性思維，鞏固閱讀成果的有效措施。這一措施可以避免學生一時的興趣和湊熱鬧。因為興趣的培養是一個不斷地有效參與的過程性行為。從閱讀心理學的角度來看，人們閱讀了一個文本之后，總想發表對這一文本的內心感受，總會對它做出口頭的或書面的評價，即有一種與人交流的迫切愿望。利用這一心理開辦讀書專欄，可以更好的保存學生的閱讀成果。這個專欄的范圍應限定在班級內。因為在班級內開辦讀書專欄比在整個校園內或校園網上發動讀書活動更有效。具體辦法是在教室墻壁上給每一個學生留一個張貼讀書筆記的位置，讓孩子自主閱讀自己喜歡的書，在閱讀的基礎上讓學生撰寫讀書筆記或評論等，不限制寫作的范圍和題目，只要求學生將自己喜愛讀這本書（或這篇文章）的理由寫出來就行，張貼后讓全班學生互相觀摩。學生可以把自己喜歡的書及理由等有關這本書（或文章）的內容依次不斷地在專欄上屬于自己的位置累加張貼上去，讀書評論的多少，內容的精彩程度直接說明了一個學生的讀書熱情和能力，教師可以不斷地對表現積極和有進步的學生進行各種形式的精神鼓勵。這種方法一方面可以使學生在自己的生活圈子中得到最大限度的榮譽感和成就感，另一方面長期張貼的這些讀書筆記就像是讀書廣告，可以讓全班學生在相互的觀摩中，互相獲得更多的閱讀信息，互相激發閱讀的興趣和主動性。

方法之三，在學生充分閱讀的前提下，在教師的指導下由學生自編自演與語文、歷史、政治等課程內容有關的校園劇，以形象生動的藝術形式加深課業記憶，鞏固學習內容。在學生的課程內容中有很多內容非常適合編排校園劇，語文中的敘事類作品、歷史課中的重大歷史事件和人物尤其適合，把政治課中的政治理論和政令政策與歷史故事或現實生活結合起來，編成片段的校園劇演出，比僵死枯燥的理論講述更能起到讓學生深刻理解的作用。而且學生通過編排校園劇的過程，除了可以不斷加強對人物精神心理和事件性質內涵的深層理解之外，還可以激發學生的藝術創造力和表現力，以及組織協調的能力，對學生內在素質的全面培養和提高會起到意想不到的效果。這不失為一種真正體現寓教于樂的閱讀方法。

方法之四，實物閱讀，增加學生熱愛家鄉的情感，提高學生的傳統文化素養。每一個地方都有足以讓家鄉人自豪的歷史人物、自然風物和社會習俗等。圍繞著這些地方名人、地方風物、社會習俗又往往會留下大量的“實物”等，如名人故居和遺物、生平事跡，或名山、古剎等自然風物，或當地的傳統習俗在現實生活中的遺跡與演變等，圍繞著這些“實物”又往往形成大量的歷史傳說故事。在節假日布置一定的實物參觀、社會調查活動性質的作業，可以讓學生更好的接近地方文化，促進學生對家鄉的熱愛和對地方文化的深刻感受，在此基礎上教師再推薦地方文化書籍給孩子們看，就會很好的達到從形象閱讀到理性感悟、文化素質全面提高的目的。

因此我認為，藝術的、有目的的對中小學生的閱讀引導和控制十分必要。

參考文獻：

［1］余 華.靈魂飯［M］.海口：南海出版公司，2002，1.第1版.142.