綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)納入中考加分項(xiàng)目的行動(dòng)研究

摘 要：中考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是制約綜合實(shí)踐活動(dòng)課程持續(xù)推進(jìn)的關(guān)鍵。經(jīng)深入研究論證，我們將中考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革推向全面實(shí)踐階段，構(gòu)建了中考評(píng)價(jià)改革與區(qū)域課程實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控有機(jī)結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制，研制了課程管理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)立足行動(dòng)研究、著力區(qū)域推進(jìn)，探索實(shí)踐學(xué)校管理、教師指導(dǎo)、學(xué)生研究實(shí)踐多維度融合的中考加分新模式，形成了中考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革與課程實(shí)施良性互動(dòng)的局面。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)；中考；行動(dòng)研究

中圖分類號(hào)：G424.74 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2012）01-0018-03

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)是本次基礎(chǔ)教育課程改革的難點(diǎn)，它承載著新課程的核心理念及價(jià)值追求。中考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革，是實(shí)施素質(zhì)教育的瓶頸，是制約綜合實(shí)踐活動(dòng)課程持續(xù)推進(jìn)的關(guān)鍵。幾年來(lái)，我們結(jié)合本地實(shí)際，深入研究，銳意實(shí)踐，努力探尋綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與中考評(píng)價(jià)改革的有效結(jié)合點(diǎn)，先行實(shí)踐將學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)納入中考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)加分項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了中考評(píng)價(jià)改革與課程實(shí)施的良性互動(dòng)。

一、基于課改困境，尋求機(jī)制創(chuàng)新，破解課程難題

2003年，根據(jù)河北省教育廳的部署，秦皇島市義務(wù)教育階段中小學(xué)校整體進(jìn)入課程改革實(shí)驗(yàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程同時(shí)被納入所有中小學(xué)校的課程方案，開(kāi)始整體實(shí)驗(yàn)推進(jìn)。2005年，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施取得破冰成果，河北省深化課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在我市召開(kāi)，我市青龍縣雙山子中學(xué)等11所學(xué)校的新課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)得到省教育廳領(lǐng)導(dǎo)的高度肯定，市域內(nèi)的相關(guān)課程管理與研究經(jīng)驗(yàn)向全省推介。2006年，全市首批新課程初中畢業(yè)生參加中考，學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)未與中考改革真正對(duì)接，課程評(píng)價(jià)的滯后，使許多學(xué)校由此進(jìn)入課程實(shí)施的觀望與退守狀態(tài)，課程改革遭遇回流。如何使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)驗(yàn)成果有效推廣，如何監(jiān)控區(qū)域內(nèi)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施，如何實(shí)現(xiàn)中考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的良性互動(dòng)，成為我們必須研究與解決的問(wèn)題，亟待我們尋找推進(jìn)課程持續(xù)發(fā)展的突破口。

在課程實(shí)施取得一定成績(jī)的基礎(chǔ)上尋求新的發(fā)展，提高學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)及能力是關(guān)鍵。學(xué)校只有厘清了基于《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》的課程管理目標(biāo)及評(píng)價(jià)思路，學(xué)校的課程才會(huì)在反思改進(jìn)中逐走向規(guī)范與高效；教師只有明確了評(píng)價(jià)先于教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念，才會(huì)用良好的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)引導(dǎo)自身的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)才會(huì)擁有高質(zhì)量。基于學(xué)校和教師課程評(píng)價(jià)能力薄弱，課程實(shí)施與評(píng)價(jià)方向不明、動(dòng)力不足的現(xiàn)實(shí)，我們提出并開(kāi)展將綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)納入中考加分項(xiàng)目的行動(dòng)研究，力圖通過(guò)中考評(píng)價(jià)改革的“指揮棒”，構(gòu)建中考評(píng)價(jià)改革與區(qū)域綜合實(shí)踐課程實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控有機(jī)結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制；通過(guò)建構(gòu)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)管理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，創(chuàng)建多維度融合的中考加分新模式，解決綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施的區(qū)域管理與學(xué)校課程實(shí)施質(zhì)量保障問(wèn)題。

綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)納入中考加分項(xiàng)目的研究與實(shí)踐，對(duì)形成中考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革及高中招生制度改革與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施良性互動(dòng)的局面具有深遠(yuǎn)的歷史意義，對(duì)構(gòu)建有效的市域?qū)用婢C合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制與課程實(shí)施及評(píng)價(jià)基準(zhǔn)具有重要的實(shí)踐價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)推進(jìn)區(qū)域內(nèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)、有效、高質(zhì)量的實(shí)施具有重要的研究意義。

二、立足行動(dòng)研究，著力區(qū)域推進(jìn)，探究評(píng)價(jià)引領(lǐng)教學(xué)

（一）選擇切合實(shí)際的方法與策略

新課程倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，綜合實(shí)踐活動(dòng)因其特有的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及活動(dòng)方式，要求我們對(duì)學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)必須體現(xiàn)發(fā)展性、整體觀、多元化、過(guò)程性的基本理念。中考評(píng)價(jià)改革是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，沒(méi)有一蹴而就的可行方案，必須針對(duì)區(qū)域教育實(shí)際現(xiàn)狀不斷完善。因此我們按照聚焦問(wèn)題—方案設(shè)計(jì)—組織實(shí)施—反思評(píng)價(jià)的行動(dòng)研究過(guò)程，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)與中考評(píng)價(jià)改革研究與實(shí)踐的探索。我們通過(guò)理論研究，逐步完善和解決綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式、途徑等問(wèn)題；通過(guò)行動(dòng)研究，完善中考評(píng)價(jià)改革的加分辦法，建構(gòu)區(qū)域推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體研究方法主要有：行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法等。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的全面實(shí)施是推進(jìn)中考評(píng)價(jià)改革的前提，為切實(shí)保障中考加分項(xiàng)目的順利實(shí)施，我們?cè)诶碚撎剿鳌?biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的同時(shí)，著力課程的區(qū)域推進(jìn)。堅(jiān)持以點(diǎn)帶面、經(jīng)驗(yàn)分享的工作機(jī)制，逐步完善督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制，逐步建設(shè)市、縣、校三級(jí)研究與實(shí)踐梯隊(duì)等研究策略，逐步提高全市中小學(xué)校的課程實(shí)施水平。2006～2009年，每年定期召開(kāi)不同層次的全市課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，擴(kuò)大研究成果。從2004年開(kāi)始，將學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施納入全市教育綜合督導(dǎo)評(píng)估范圍，2005～2006年，持續(xù)深化評(píng)估指標(biāo)，加大評(píng)估權(quán)重。2007～2009年，進(jìn)一步走向基于課程實(shí)施規(guī)范的專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估。由此，課程實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍不斷壯大，為中考評(píng)價(jià)改革提供了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐支撐。

（二）追求循序漸進(jìn)的研究與實(shí)踐

綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)納入中考加分項(xiàng)目的研究歷經(jīng)兩個(gè)階段：

1.課程評(píng)價(jià)研究與提煉經(jīng)驗(yàn)階段。2006～2007年，著手研究學(xué)生研究性學(xué)習(xí)管理與實(shí)施評(píng)價(jià)策略。通過(guò)理論研究，逐步明確綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式、途徑；通過(guò)個(gè)案研究，提煉課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)與研究成果，突破課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的關(guān)鍵問(wèn)題。樣本學(xué)校有：青龍縣雙山子中學(xué)、昌黎縣靖安鎮(zhèn)中、盧龍縣陳官屯鄉(xiāng)中、撫寧縣棗園中學(xué)、山海關(guān)區(qū)六中、山海關(guān)區(qū)興隆小學(xué)、北戴河區(qū)育花路小學(xué)、海港區(qū)第十九中學(xué)等。2007年底，上述實(shí)驗(yàn)學(xué)校取得課程實(shí)施階段性成果，其實(shí)施經(jīng)驗(yàn)得到河北省教科所課程專家的贊賞與肯定。綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施與評(píng)價(jià)研究，具備了區(qū)域推廣與實(shí)踐的條件。

2.深化研究與實(shí)踐創(chuàng)新階段。2008年，在全面調(diào)研、教學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)研究進(jìn)入全面實(shí)踐階段。我們提出將學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)納入中考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)之“創(chuàng)新實(shí)踐成果”加分項(xiàng)目的政策構(gòu)想并付諸實(shí)施，至此，全市初中學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了與中考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的對(duì)接，區(qū)域綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理與評(píng)價(jià)從此落地生根。

2009年，我市申報(bào)了教育部基礎(chǔ)教育課程改革重點(diǎn)課題“綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐研究”子課題《初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)策略研究》，并被評(píng)為立項(xiàng)規(guī)劃重點(diǎn)課題，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐進(jìn)一步深化。2009年11月13日，圍繞課題研究，我們主持了教育部綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目組“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究網(wǎng)”的實(shí)踐論壇，論壇主題為“如何使評(píng)價(jià)促進(jìn)課程的有效實(shí)施”。同時(shí)，我市中考改革的研究實(shí)踐，得到教育部綜合實(shí)踐項(xiàng)目組專家的贊賞與推介，在全國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)研究第七次研討會(huì)上，我市受邀做了《致力于中考改革與課程實(shí)施的良性互動(dòng)》的大會(huì)發(fā)言。

（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)納入中考加分項(xiàng)目的實(shí)踐探索

“綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)”主要指學(xué)生初中階段在研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)過(guò)程中習(xí)得的具有實(shí)踐價(jià)值的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。從2008年開(kāi)始，我市明確規(guī)定學(xué)生在初中階段所獲市級(jí)“綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)”成果獎(jiǎng)，依獎(jiǎng)勵(lì)等級(jí)分別計(jì)入學(xué)生中考加分，做為高中學(xué)校錄取的重要依據(jù)，此項(xiàng)加分最高分值為4分。加分模式為，以學(xué)生研究小組為單位，學(xué)生總成績(jī)由學(xué)校課程管理、小組研究質(zhì)量、教師指導(dǎo)質(zhì)量三部分組成，其得分權(quán)重為：學(xué)校課程管理15%，學(xué)生研究過(guò)程75%，教師點(diǎn)評(píng)10%。

根據(jù)政策要求，我市每年舉行一次初中生綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新成果評(píng)選，成果申報(bào)以學(xué)生研究小組（3～5人）為單位，評(píng)選面向全市八年級(jí)以上的所有初中生，本加分項(xiàng)目的評(píng)選過(guò)程一般分為三個(gè)階段、兩個(gè)環(huán)節(jié)、四個(gè)步驟。三個(gè)階段即：學(xué)校初評(píng)、縣區(qū)復(fù)評(píng)、市級(jí)終評(píng)。兩個(gè)環(huán)節(jié)即：過(guò)程資料審查，現(xiàn)場(chǎng)陳述。四個(gè)步驟即：①學(xué)校課程方案闡釋及答辯（學(xué)校副校長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)闡釋）；②學(xué)生研究報(bào)告解說(shuō)及答辯（學(xué)生研究小組現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)展示）；③教師點(diǎn)評(píng)及答辯（指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)）；④學(xué)校隨機(jī)考察。

2008年，我們共評(píng)選出11項(xiàng)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新成果，獲獎(jiǎng)學(xué)生人數(shù)約占全市考生的0.3%。2009年，共評(píng)選出32項(xiàng)創(chuàng)新成果，獲獎(jiǎng)學(xué)生人數(shù)約占全市考生的0.6%。

附表一：秦皇島市初中學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)成果評(píng)選評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（詳見(jiàn)20頁(yè)附表）

附表二：秦皇島市初中學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)成果評(píng)選“過(guò)程性資料”（詳見(jiàn)20頁(yè)附表）

三、價(jià)值思考與未來(lái)展望

綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)納入中考加分項(xiàng)目的行動(dòng)研究成果主要側(cè)重中考評(píng)價(jià)改革與課程實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控的長(zhǎng)效機(jī)制研究，中考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)加分模式研究，初中學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理質(zhì)量評(píng)價(jià)研究，教師有效指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐研究，學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究。我們將學(xué)校、教師的教學(xué)管理與指導(dǎo)行為，納入學(xué)生的評(píng)價(jià)體系中，創(chuàng)建了學(xué)校管理、教師指導(dǎo)與學(xué)生研究實(shí)踐多維度融合的中考加分新模式，取得了明顯的實(shí)踐成效。主要表現(xiàn)在：

1．激發(fā)了學(xué)校開(kāi)發(fā)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的熱情。一些升學(xué)率高的區(qū)域名校及各級(jí)校長(zhǎng)，由過(guò)去的拒絕開(kāi)課到想辦法開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的課程，其態(tài)度發(fā)生了根本變化。

2．規(guī)范了學(xué)校的課程管理。學(xué)校將綜合實(shí)踐活動(dòng)課交由教師隨意開(kāi)課，課程隨機(jī)歸口以應(yīng)付檢查，無(wú)必要的實(shí)施方案與過(guò)程檔案等管理無(wú)序局面得到遏制。

3．提升了教師的課程指導(dǎo)水平。整個(gè)項(xiàng)目評(píng)審與展示的過(guò)程，使教師真正經(jīng)歷了自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的校本教研過(guò)程，教師通過(guò)觀看一個(gè)個(gè)鮮活的學(xué)生活動(dòng)個(gè)案展示，體驗(yàn)不同主題活動(dòng)的指導(dǎo)過(guò)程，在反思中走向成熟。

4．提高了學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)質(zhì)量。從課題的確定、研究方案的協(xié)商與實(shí)施，到研究成果的總結(jié)和研究報(bào)告的書(shū)寫(xiě)，學(xué)生在合作探究交流中，提高了創(chuàng)新實(shí)踐能力與表達(dá)交流能力。

5．促進(jìn)了教研員的專業(yè)成長(zhǎng)。縣區(qū)教研員通過(guò)項(xiàng)目研究與成果評(píng)選，開(kāi)闊了區(qū)域課程研究思路，明確了課程管理與實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，逐步厘清并提高了專業(yè)引領(lǐng)的方向和水準(zhǔn)。

6．加快了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施的進(jìn)程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在學(xué)校贏得了尊嚴(yán)，擁有了合法的位置，引起了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視，課程開(kāi)發(fā)成果逐步得到廣泛的認(rèn)可。

中考評(píng)價(jià)改革的跬步之舉，也同時(shí)放大了課程實(shí)施中的問(wèn)題。如學(xué)校課程規(guī)劃與管理評(píng)價(jià)能力問(wèn)題；教師指導(dǎo)與評(píng)價(jià)能力問(wèn)題；課程理解與課程偏差問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)窄化問(wèn)題等，這必將引導(dǎo)我們依托中考評(píng)價(jià)改革平臺(tái)，展開(kāi)另一個(gè)階段的研究與實(shí)踐。

美國(guó)評(píng)價(jià)專家斯蒂金斯指出，任何課堂教學(xué)的質(zhì)量最終都取決于該課堂所運(yùn)用的評(píng)價(jià)的質(zhì)量，如果評(píng)價(jià)能夠在課堂層面得到良好的運(yùn)行，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)得到極大的改善。在今后的研究實(shí)踐中，我們將依托此項(xiàng)目研究，不斷調(diào)整、完善學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的監(jiān)控指標(biāo)和學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控項(xiàng)目，逐步深化教師指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的能力目標(biāo)，讓評(píng)價(jià)引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施質(zhì)量不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭元詳.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念與實(shí)踐［M］.首都師范大學(xué)出版社，2001，11.

［2］姜 平.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體推進(jìn)與校本化實(shí)施［M］.首都師范大學(xué)出版社，2006，4.

［3］張 華.研究性學(xué)習(xí)的理想與現(xiàn)實(shí)［M］.上海科技教育出版社， 2004，12.

［4］崔允漷.基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)【M】華東師范大學(xué)出版社，2008，9.

［5］崔允漷.教師應(yīng)先學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)再學(xué)習(xí)上課【J】基礎(chǔ)教育課程.2008（11）.