“五嚴(yán)”背景給“有效教學(xué)”提速

摘 要：教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的綜合體，包括“探究—發(fā)現(xiàn)—合作”教學(xué)、 “自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)、“流動(dòng)”教學(xué)和“教授—注入”教學(xué)四種有效教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐證明：教學(xué)無(wú)固定模式，教學(xué)模式應(yīng)因時(shí)、因地制宜地服務(wù)于教學(xué)，給有效教學(xué)提速。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；“探究—發(fā)現(xiàn)—合作”教學(xué)；“自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué) “流動(dòng)”教學(xué)；“教授—注入”教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2012）01-0059-02

“五嚴(yán)”規(guī)定的核心內(nèi)容之一是“嚴(yán)格控制學(xué)生在校集中教學(xué)活動(dòng)時(shí)間”，此背景之下，各校教學(xué)質(zhì)量的提升很大程度上依賴于向課堂45分鐘要效益。前段時(shí)間，我校先后邀請(qǐng)了華東師范大學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心的專家、江蘇省內(nèi)知名的特級(jí)教師來(lái)校做關(guān)于“有效教學(xué)”為主題的調(diào)研，通過(guò)聽(tīng)課、和教師交流，組織高考學(xué)科教研組長(zhǎng)研討座談，探討在新課程背景下，高中生物新課程如何開(kāi)展課堂有效教學(xué)。下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勛约河H身的一些教學(xué)體會(huì)。

一、“探究—發(fā)現(xiàn)—合作”教學(xué)模式

“探究—發(fā)現(xiàn)—合作”教學(xué)即教師通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行有意義建構(gòu)、主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。我以為，該模式適合學(xué)生已經(jīng)有了一定生物學(xué)基礎(chǔ)、有了一定的知識(shí)貯備的教學(xué)章節(jié)，例如，在“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”一節(jié)中有“問(wèn)題探討”、“思考與討論”、“與生活聯(lián)系”、“探究”、“資料分析”等，我通過(guò)播放哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞吸水與失水的視頻，看完視頻后讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了那些直觀的現(xiàn)象，再組織學(xué)生利用初中已有的知識(shí)探究蘿卜的吸水與失水來(lái)鑒別三種溶液（30%鹽水、清水、蘿卜汁）。

本教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生能夠在“探究—發(fā)現(xiàn)—合作”中積極地學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)的能力。

二、“自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)模式

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)，即學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主思索、自主解決問(wèn)題，教師只提供一些必要的幫助和輔導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容具有較大的彈性。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)介入、樂(lè)于探究、獨(dú)立思索，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。該模式適合教學(xué)要求不高、知識(shí)點(diǎn)不多的章節(jié)教學(xué)。

例如，如何看待“克隆的利與弊”，讓學(xué)生自學(xué)后把教材中的“克隆人和人體器官的技術(shù)路線設(shè)計(jì)成流程圖，讓他們?cè)谛〗M中相互糾正，學(xué)生興趣盎然，絕大部分同學(xué)設(shè)計(jì)較好，接著我提議他們開(kāi)展辯論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從生殖性克隆與治療性克隆兩個(gè)層面對(duì)克隆技術(shù)進(jìn)行全面剖析，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀?？偨Y(jié)階段我引導(dǎo)學(xué)生用思辨的方法正確看待克隆技術(shù)：現(xiàn)階段克隆技術(shù)尚不成熟，還處于探索階段，對(duì)來(lái)自克隆動(dòng)物的可應(yīng)用性、克隆面臨的社會(huì)學(xué)和倫理學(xué)問(wèn)題要進(jìn)行理性的思考。

實(shí)踐表明，學(xué)生在“自學(xué)輔導(dǎo)”過(guò)程中，切實(shí)體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思索、分析和解決問(wèn)題的能力。

三、“流動(dòng)”教學(xué)模式

流動(dòng)教學(xué)，即在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操縱性的學(xué)生主體流動(dòng)為主要特點(diǎn)，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)介入、主動(dòng)探索、主動(dòng)思索、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式。流動(dòng)教學(xué)結(jié)合書(shū)本知識(shí)，讓知識(shí)“活”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，使學(xué)生在布滿創(chuàng)意和激情的流動(dòng)中，迸發(fā)出學(xué)習(xí)和探索科學(xué)的火花。

例如，高中生物選修教材提供“制作人工種子模型”的邊學(xué)邊做活動(dòng)，旨在通過(guò)具體的制作，體驗(yàn)生物工程技術(shù)，此活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)放在操作層面上。我組織學(xué)生閱讀相關(guān)書(shū)籍，查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生回憶天然種子的結(jié)構(gòu)，明確人工種子和天然種子的區(qū)別；再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)胚狀體、人工胚乳、人工種皮的制作材料進(jìn)行設(shè)計(jì)。并以人工種子制作為主題，自行寫(xiě)一篇小論文或者以開(kāi)展演講賽的形式進(jìn)行教學(xué)。

實(shí)踐表明，學(xué)生在“流動(dòng)”中，表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有較強(qiáng)的自主分析和解決生物實(shí)際問(wèn)題的能力，有著急待激發(fā)的科學(xué)探索精神。

四、“教授—注入”教學(xué)模式

“教授—注入”教學(xué)，即教師是教學(xué)流動(dòng)的中央，是信息的來(lái)源，是教學(xué)的組織者和協(xié)調(diào)者。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)介入、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，但新課程并不排斥必要的“講授注入”，而是對(duì)講授注入的要求更高了，教師要在深刻理解教材教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)上，深挖教材知識(shí)的內(nèi)涵和外延，選擇樞紐性題目、重點(diǎn)題目，切中要害、一針見(jiàn)血地對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的講授注入。

例如，教材中講到中心法則包括由DNA到DNA的復(fù)制、由DNA到RNA的轉(zhuǎn)錄和由RNA到蛋白質(zhì)的翻譯等過(guò)程。20世紀(jì)70年代逆轉(zhuǎn)錄酶的發(fā)現(xiàn)，表明還有由RNA逆轉(zhuǎn)錄形成DNA的機(jī)制，是對(duì)中心法則的補(bǔ)充和豐富。那么，不具有逆轉(zhuǎn)錄行為的RNA病毒是怎樣傳遞和表達(dá)遺傳信息的呢？學(xué)生一無(wú)所知，對(duì)于傳遞遺傳信息我分兩種情況進(jìn)行講授：一、對(duì)于雙鏈RNA其遺傳信息的傳遞類似于雙鏈DNA自我復(fù)制；二、單鏈正義RNA和單鏈負(fù)義RNA的自我復(fù)制。單鏈正義RNA的自我復(fù)制方式是以該單鏈正義RNA為模板，復(fù)制成單鏈負(fù)義RNA，然后再以單鏈負(fù)義RNA為模板合成若干子代單鏈正義RNA；單鏈負(fù)義RNA復(fù)制方式正好相反，是以單鏈負(fù)義RNA為模板，復(fù)制成單鏈正義RNA，然后再以單鏈正義RNA作模板合成若干子代單鏈負(fù)義RNA。對(duì)于表達(dá)遺傳信息，單鏈正義RNA可以直接以自身充當(dāng)信使RNA翻譯出蛋白質(zhì)；單鏈負(fù)義RNA則以自身為模板，轉(zhuǎn)錄成信使RNA再翻譯出蛋白質(zhì)。由于知識(shí)點(diǎn)陌生，學(xué)生很難自己建構(gòu)此方面的知識(shí)，所以在該章節(jié)知識(shí)的教學(xué)流動(dòng)中，教師必要的“注入—教授”，具有不可低估的作用。

綜上所述，教學(xué)無(wú)固定模式，教學(xué)模式應(yīng)服務(wù)于教學(xué)，給有效教學(xué)提速。在實(shí)際教學(xué)流動(dòng)中，課堂往往是多種教學(xué)模式的雜糅和交叉應(yīng)用。也可以說(shuō)，教學(xué)并無(wú)固定的模式。因此，在新課程背景下，在實(shí)際教學(xué)中，師生交往的方式、方法、地位、角色、關(guān)系、相互作用應(yīng)因時(shí)、因地制宜，不能死板地套用一種教學(xué)模式，而應(yīng)追求有效的教學(xué)，讓教學(xué)真正地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。