小學語文作文教學的兩大關鍵點

[摘 要]小學生作文的兩大難點就是“無話可說”“形容不出來”，這主要是由于缺乏生活經驗的積累、語言表達能力不強造成的。在小學語文教學中，教師應從引導學生仔細觀察生活、擴大閱讀面入手，幫助學生積累素材，擴大視野，涉獵更廣闊的語言空間，通過不斷的語言積累與滋養，提高作文水平和語言綜合能力。

[關鍵詞]小學語文；作文；閱讀；觀察

著名作家冰心在《再寄小讀者》一文中，就小學生害怕作文、作文困難作了精辟的分析：“是不是有時提起筆來卻覺得無話可說，有時眼前閃爍著景物的色彩、形象，筆下卻形容不出來呢？”“無話可說”是因為缺少生活經驗的積累，或是對主題理解不夠明確，“形容不出來”則是因為語言能力的匱乏。曾有人就作文對139名小學生做過一次調查，結果表明：認為“沒有材料可寫”的占45.3%，認為“有材料但寫不出來”的占41.7%。針對這一現狀，在小學語文教學中，教師應從引導學生仔細觀察生活、擴大閱讀面入手。

一、引導學生觀察，解決“無話可說”的問題

小學生作文就是把平常親身經歷的事情或是想到的、聽到的、看到的用恰當的語言文字表達出來，展現童心、童趣、童言。為了幫助小學生解決“無話可說”的問題，教師應引導學生仔細觀察生活，布置的作文題盡量貼近學生的生活實際，讓學生從生活中去感受，加深對尋常事物的理解，達到再認識。

1.確定觀察的目標與重點。學生觀察時，要根據目標確定觀察的重點。觀看運動會時，如果以了解運動員頑強的拼搏精神為目標，則需把觀察重點放在運動員們如何參加比賽、在比賽的過程中如何表現上；如果以了解運動會上觀眾反應為目標，則將觀察重點放在觀眾如何為運動員們吶喊助威、鼓勁加油上；如果以了解運動會上后勤人員做事踏實、認真負責的精神面貌為目標，則需把觀察重點放在后勤人員如何為比賽提供周到的服務上。

觀察的事物較多或較復雜時，教師可引導學生進行比較、分析之后，再確定觀察的重點、主次。

2.豐富學生生活，開辟寫作源泉。在作文教學中，教師要設法拓展學生的生活空間，豐富學生的生活，在體驗生活、創造生活中開辟寫作的源泉。如引導學生自主參與班級活動，廣泛參與學科活動，積極參與校外活動，在各種活動中積累經驗，提高學習能力，積累作文素材。

3.學習整理素材，學會靈活運用。教師應引導學生定期對觀察的素材進行歸類整理，使分散的變為集中的，零碎的變為系統的，陌生的變為熟悉的，建立資料庫，這樣寫作文時能及時地提取所需的素材，就不會再有“言之無物”的煩惱。

4.組織學生交流，相互補充資源。由于觀察者的各自能力、關注點不同，觀察的對象不同，觀察到的結果也不一樣，帶有鮮明的個性特征，但也可能存在片面或粗疏的問題。教師可以組織學生定期進行素材交流，有助于學生多角度地認識生活，相互啟發，取長補短。

二、廣泛閱讀，解決“形容不出來”的問題

作文是從感知認識到語言文本的轉換過程，這是一個復雜的思維過程。小學生在寫作文的時候經常是眼前閃現著事物的形象，卻不知如何用語言來表達；心中浮蕩著動人的情感，卻不知如何傾訴。因此，在作文教學中，教師須重視閱讀教學和課外閱讀，讓學生涉獵更廣闊的語言空間，通過不斷的語言積累，通過反復揣摩和感悟，得到豐富的語言滋養，從而順利地將所想所思轉換為語言文字，從而解決“形容不出來”的問題。

1.對學生興趣的誘發。教師可以從學生的閱讀興趣點出發，通過向學生推薦好書，舉行講故事比賽等激發他們的閱讀興趣，并引導他們不只是看圖看故事，而將閱讀重點放在字詞句上，堅持摘抄文章中的精彩片段、妙詞佳句、成語格言等，分類進行整理，并寫上簡要的閱讀批注或感想，培養學生不動筆墨不讀書的閱讀習慣。

2.通過不同途徑檢測閱讀效果。為確保課外閱讀的效果，教師需定期對學生的課外閱讀進行效果檢測。如用多種方式進行作文評議，在班上朗讀優秀作文，舉辦與閱讀相關的知識競賽，開展讀書交流活動等。在交流的過程中，對學生好的讀書方法、好的讀書心得，教師要進行表揚并適當加以點撥，提出指導性意見。

參考文獻

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責任編輯 王 蕓