對話訓練的幾點做法

[摘 要]課堂是師生交往的主要場所，如何將師生對話引入課堂教學，改造課堂教學中的人際關系，成了廣大教師共同探究的一個課題。對話訓練的途徑，主要是通過課堂教學進行隨機訓練。對話訓練的方法有興趣激發(fā)法、創(chuàng)設情境法等。

[關鍵詞]對話訓練；培養(yǎng)學生；課堂教學；能力訓練

對話是記敘文中不可缺少的一種表現形式，但不少學生習作時，往往不會正確運用此種形式。有時通篇文章人物全是啞口無言，偶有對話，也與文章主要內容關系不大；有些則相反，習作中對話占了大量篇幅，且形式單調，空話連篇。針對學生這些問題，我根據不同年級不同學生的情況，采用“集中優(yōu)勢兵力，打殲滅戰(zhàn)”的方法，有針對性、有步驟地進行對話訓練。實踐證明，這種做法頗有成效。

一、朗讀課文、練口語

語文教材中有不少章節(jié)都有精彩的對話，通過個人讀、小組讀、分角色朗讀，訓練了學生的口語，培養(yǎng)了說的能力。

二、抄錄對話，學形式

經常布置學生從課內外文章中，有選擇地抄錄有連續(xù)對話的段落，要求格式正確、注意寫對話時標點的用法，特別要注意提示語在前、在后或中間時的標點用法，目的是讓學生通過抄寫，對幾句常用的對話形式有較深的印象。

三、分析對話，明目的

應充分利用教材中的對話，引導學生分析，不僅使學生對課文內容有更深刻的理解，而且使學生明確描寫對話的目的。如《落花生》一文中有許多對話，可以組織學生討論：1.文中有哪些人說了話？2.誰的話最重要？通過討論，學生很快明白了，父親說的一段話最重要，因為此話點明了文章的中心。學生通過具體文章的討論，在習作時，就會逐步有目的地、有意識地運用對話了。

四、補寫對話，練思維

針對有些學生寫對話時存在上下意思不連貫的毛病，教師可以經常設計一些補寫對話的練習。下面是其中的一次練習題：

“明明，明天是星期天，我們去打掃學校的廁所，好嗎？”放學路上，我對明明說。

他想了想說：“（ ）。”

我笑著說：“臟點算什么？學雷鋒做好事，還怕臟嗎？

“（ ）”明明終于答應了。

“（ ）”我高興地拍拍他得肩膀說。

五、創(chuàng)設情境，練選材

先創(chuàng)設對話情境，當堂要求學生進行對話素描練習。如：采訪某某、某某答記者問、介紹某種商品，有時還可以依據課文進行表演。如筆者教《伏爾加河上的纖夫》一文，不僅通過圖畫來揭示課文，而且還讓學生發(fā)揮想象，設計一段纖夫們的對話，這樣既加深了學生對課文的理解，又進行對話訓練。這樣，對話訓練形式生動活潑，學生印象深刻，寫作興趣濃厚，容易收到好的效果。

六、圍繞中心，寫對話

創(chuàng)設情境是為學生提供具體形象的對話描寫場面，而這一步驟則是提供一個中心，旨在訓練學生圍繞中心寫對話。如寫一段表現師生情誼的對話、老師和學生的一次談話、一次爭辯、一次討價還價等。

教師只要不斷地、有意識地進行對話訓練，學生寫對話的能力便會有明顯的提高。

責任編輯 周正旺