小學數學教學改革摭談

[摘 要]目前，小學數學教學中存在諸多不足，需要改革。改革須從學生的實際情況出發，同時考慮數學教學心理的研究進展。小學數學教學改革可主要從進一步優化教學方式、合理地使用教學工具、完善教學評價等幾個方面突破。

[關鍵詞]小學數學；改革；課堂教學

當前數學課堂有很多不足：只注意思考一節課的教學備課，而忽視整個教學單元或教學長段的整體研究；只注意思考教學內容的重點與難點，而忽視學生多方面發展的狀態和需要的研究；只注意思考數學知識的認知性目標，而忽視數學教學對學生多方面教育價值的研究；只注意思考微觀教學方法和多媒體技術手段的使用，而忽視教學方法、手段和技術使用的目的研究；只注意思考教師在教學中的活動狀態，而忽視師生雙邊共時、交互影響的互動研究；只注意思考課堂練習的花樣和類型，而忽視學生數學學習過程中的障礙分析和對策研究；只注意思考面向全體學生的劃一目標和統一要求，而忽視學生之間的差異研究及針對“具體個人”的彈性化設計研究。概而言之，在教學設計中只關注局部而忽視整體，只關注教材內容而忽視教學中的“人”。

一、優化教學方式

從社會學的角度來看，教學過程本質上是人際間的交往過程。教學交往是以對話為媒介的，教學中的對話具備如下特征：（1）對話離不開交流。教學中，師生間的相互交流是一種平等、民主、互愛、理解、信任、謙虛、真實、積極的交流。在交流中，雙方都是主體，且有著共同的目標。（2）對話離不開提問。教師要提出能夠激起思考的問題，且鼓勵學生自己提出問題。通過提問，學生不僅僅會回答問題，更重要的是要學會對答案提出疑問。（3）對話離不開合作。對話不是強制性的，不是被人操縱的，而是雙方的一種真誠合作。

從心理學的意義上來看，學生的數學學習過程是在已有的知識和經驗背景下，主動積極地自我建構的過程。而學生建構知識的一個重要前提便是“對話”。教師應讓學生敞開心扉，并以一名合作者的身份和心態介入其中，聆聽學生的傾訴，體味學生的困惑，深入學生的內心世界，與學生共情、共振、共思。這不僅是引發學生以敞亮的心態參與的需要，也是促其反思、促其解構的需要。目前，我們的課堂雖已顯現出一些“對話”的跡象，但還存在著不平等、不民主、不藝術、不和諧等問題，這將需要在今后很長一段時間內進一步優化。

二、合理利用教學手段

計算機將是我們進行數學教學實踐的伙伴，它既是數學思想的一個來源，也是直觀化的一種設備，更是一種先進的計算工具。

計算機改變了我們對數學的認識，改進了處理概念的方法，使它更被學生所理解。數學活動包括搜集、整理和解釋數據，數學的調查研究、建立模型、問題解決等，更強調學習者的積極參與，而不是被動地從教師這兒接受信息。

關于計算機在數學教學中的功能，在日本有兩種觀點，一種觀點認為“計算機在數學中的使用是大勢所趨，歷史的潮流，應列為數學教育的基本內容之一”。甚至有人懷疑“既然現在已進入計算機時代，那么在課堂教學中再花大量時間培養學生的紙筆計算能力是否有必要？紙筆計算能力即便很強，是很難勝過計算機的”。另一種觀點認為“課堂教學應以培養學生的思維能力為主，而計算機引進課堂將成為培養思維的攔路虎”。對此，在日本的中小學里，計算機雖然配備率很高，但使用率平平。一些學校的計算機仍在教學大樓里酣睡。

對于計算機在小學數學教學中的運用，在今后很長一段時間內將會是“穩步向前，小心探索，及時總結，合理歸位”。

三、完善教學評價

教學評價是圍繞教學目標，運用可操作性的科學手段，通過系統收集有關教學信息，對教學活動的過程和結果作出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善提供依據。教學評價的作用不言而喻，主要表現為幫助建立教室的秩序平衡、診斷并完善教師的教學理念與教學技藝、診斷學生的問題、提供反饋和激勵、判斷和排列學生的學業進步情況等。事實上，在實施教學評價的時候會面臨到諸多困難，其中最突出的困難是：評價誰？誰評價？怎么評？每一位評價者都有自己的關于“什么是好課”的標準，而這一標準是因人而異的，因研究的目的而變的，甚至還受制于授課的環境、評價者的心情、前后課的差異等因素的變化。即便我們制訂出一個量分表，也沒有誰會像集市上的小販一樣，稱出個沒有爭議的課堂輕重來。教學評價的復雜性，還與評價者的旨趣有關，與研究的專題有關。有人側重于心理學層面的分析，有人側重于社會學層面；有人關注課堂是否高效，有人則關注對于學生可持續發展的影響；有人會用行為主義的視角闡釋教學的好壞，有人會用建構主義的視角來闡釋；研究“成功教育”的，更多的關注鼓勵、關心、賞識、期待……研究“生態教育”的則更多關注尊重多樣、和諧共生、整體發展、動態開放……所以，教學評價，在今后很長一段時間內須進一步地完善。

責任編輯 一 覺