小學語文閱讀教學的拓展延伸策略

[摘 要]《語文課程標準》明確提出了“教師不是教教材，而是用教材來教；學生不是學教材，而是用教材來學”的理念?！巴卣寡由臁闭脼閷W生構建了一個開放而有活力的學習平臺。小學語文教師可以通過讓學生課前拓展預習，課中拓展感悟，課后延伸踐行的方式，開闊學生的眼界和胸襟，豐富其閱讀體驗，提高閱讀教學的有效性。

[關鍵詞]閱讀教學；拓展；有效性

《語文課程標準》指出：“努力建設開放而有活力的語文課程，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。”那么，如何在小學語文教學中進行適當的拓展延伸，提高閱讀教學的有效性呢？

一、拓展預習是提高閱讀教學有效性的前提

《語文課程標準》指出，教學要立足于促進學生的發展，充分利用現實生活中語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯通、學科間融合的語文教育體系。教師可以讓學生在課前拓展預習，廣泛涉獵與課文相關的信息資料，這樣可以幫助學生建構起屬于自己的意義理解。如教學蘇教版第十一冊《錢學森》時，為了讓學生更好地理解人們對錢學森的愛戴，體會錢學森為國家所做的貢獻，教師可以讓學生先搜集有關錢學森的資料。當這些資料匯到一處時，這些多角度的不同信息，讓學生完整地認識了一個有血有肉的人物形象，在心里留下對人物充滿個性化的理解，從而激發起閱讀沖動。此外，有些課文還可圍繞事件進行課前拓展預習，如《微笑著承受一切》《大江保衛戰》等課文。

二、拓展感悟是提高閱讀教學有效性的關鍵

語文教學應注重課程資源的開發和整合，注重將課外的學習資源納入課堂，讓學生超越課堂與教材的局限，搜集、閱讀和利用一切可以利用的資料，拓寬語文學習的視野。當然，拓展延伸應該圍繞課文和教學目標、教學重點與難點進行。

1.抓住語言，感悟文本。教師在語文教學中要充分把握教材資源，根據其特點組織閱讀教學。如教學蘇教版《錢學森》時，理解錢學森所說的話：“我們日夜盼望著的，就是祖國能夠從黑暗走向光明，這一天終于來到了……”教師可以引導學生聯系上下文去理解，談體會，同時安排練習：“是啊，祖國雖然窮，但錢學森相信只要中華兒女一起努力，我們的祖國不僅會從黑暗走向光明，也會從貧窮走向，從走向……”這個拓展訓練的創設，不僅鍛煉了學生積累詞語的能力，也使學生感受到錢學森拳拳報國之心。

2.突破難點，豐厚文本。每一節課的教學難點往往是教材蘊涵深刻含義的地方，在難點處進行拓展，能幫助學生深刻地理解、感悟教材所蘊涵的深刻含義。如《天火之謎》一文教學時，教師可以運用課件，讓學生直觀感受雷電的厲害，從而感悟“天火是世界上最可怕的東西”。這樣借助課件來突破教學難點，可以幫助學生加深理解，也讓文本更加豐厚了。

三、延伸踐行是提高閱讀教學有效性的法寶

《語文課程標準》強調：應拓寬學習語文的渠道，全面提高學生的語文素養。因此，教師應樹立語文大閱讀教學觀，靈活拓展教材文本，實現學生自主搜集整合信息、課堂教學延伸、綜合性學習深度拓展的有機結合，有效地拓展延伸閱讀時空，把學生從小課堂引向大課堂，讓學生興趣盎然地去求知，讓課外資料課內化，將閱讀教學演繹得更加美麗。

1.在結尾處給學生的課外閱讀指明廣闊的空間?！按笳Z文”理念下的課堂教學，學完了課文并不意味著知識學習的結束，而是學生學習新知識的又一個開端。如冰心的散文《只揀兒童多處行》學習后，可開展《冰心散文欣賞》的主題延伸閱讀，讓學生進一步了解冰心散文的特點，感受其散文的內在美與外在美。

2.編寫主題手抄報、制作網頁等，培養學生綜合實踐能力。手抄報形式多樣，學生通過辦報可有效提高語文實踐能力。在動手編寫手抄報前，教師應鼓勵學生根據需要通過多種途徑去提取、查找一些名言警句、好詞佳句、學習感悟、生活隨筆和優美的插圖等。如學習《春聯》一文后，教師可以讓學生自己動手編“走進春節”的手抄報，通過讓學生動手、動腦來培養他們多方面的能力。

總之，教師在教學中合理地進行拓展延伸，恰到好處地把握文本教學資源開發的度，可以讓學生從教材這座獨木橋走向無限延伸的寬闊大道，拓寬視野，促進其語文素養的提高，讓閱讀教學更富生氣，更具實效。

責任編輯 王 蕓