提高“學困生”學習數學積極性的方法

[摘 要]學生的家庭、社會及自身的素質不同，班級中免不了會有“學困生”的存在，這些學生學習成績較差，缺少自律，對學習不感興趣。他們之所以成為“學困生”大多不是因為智力因素，而是非智力因素造成。教師須運用多種方法，調動學生學習興趣，激發學生學習潛能，探究引領學生走進數學之門的策略。

[關鍵詞]學困生；數學；積極性

在課堂教學中，因為學生的家庭、社會及自身的素質不同，班級中免不了會有“學困生”的存在，特別是數學“學困生”。在提高數學“學困生”學習積極性時，教師可采取以下辦法。

一、建立平等和諧的師生關系

“學困生”也是班級中的一員，他們自卑，缺少學習興趣，不愿與他人交流有關學習的內容，因此與“學困生”建立起平等和諧的師生關系顯得尤為重要。在教育教學工作中，筆者總是以朋友的身份與學生傾心交談。交談中，“學困生”常常會說錯話，問錯問題，甚至出現不太入耳的話。為了能讓學生大膽交流，筆者總是面帶微笑，動之以情，曉之以理，友善地糾正學生的錯誤，耐心細致地解答他們提出的問題。在學習上對“學困生”自始至終充滿期望，關心他們的每一點小小的進步，不厭其煩的講解、啟發、點撥，直到他們滿意為止。在生活上對他們做到無微不至的關懷，做到多給他們一些笑臉，多給他們一些鼓勵和表揚，讓他們感到教師可愛可親，什么話都愿跟教師講，什么事都愿與教師談，真正建立起平等和諧的師生關系。

二、重視培養“學困生”的非智力因素

“學困生”學不好數學，并不一定是因為智力因素，有可能是因為非智力因素。如對學習數學缺乏好奇心，對學習數學缺少興趣，有不好的學習行為和學習習慣等。如果教師能夠重視“學困生”的這些非智力因素方面的培養，特別是加強對他們好奇心和學習興趣的培養，讓他們變被動學習為主動學習，他們的學習積極性一定會有很大程度的提高。

培養“學困生”的非智力因素，首先應針對“學困生”的特點，結合教材創設適宜的問題情境。如在數學課上講“概率”這一概念時，可讓學生從課本中獲取概率的概念，然后講解計算概率的方法。這樣學生就處于被動接受狀態，失去求知欲望。筆者在上課時創設了這樣一個問題情境：“同學們想知道買一張彩票中五百萬機會有多少嗎？”連那些“學困生”也跟在大家后面齊聲回答：“想！”接著，筆者因勢利導：“現在我們就來一起學習有關這一方面的知識——概率。” 筆者事先準備了一個有三色球的盒子，接著我讓學生到講臺進行摸球比賽。這樣既激起了學生的好奇心和求知欲，又增強了學生學習的興趣，同時又為學生提供了展示自己的平臺，讓學生充分發揮自己的想象，培養了他們的思維能力。其次，應鼓勵學生自己探究答案。學生在學習過程中總會遇到這樣那樣的問題，當“學困生”提出問題時，教師應對學生加以鼓勵，不直接解答，應啟發、引導他們自己思考問題，增強自主解題能力。

三、加強對“學困生”的學法指導

閱讀也是學習數學的一種方式。通過閱讀可以加深對數學概念的理解，教師要根據教材內容和“學困生”的特點對學生進行指導，培養學生掌握行之有效的閱讀方法。如在講授等腰三角形的性質時，筆者讓學生帶著問題看書：等腰三角形的角有什么特點？畫出等腰三角形的底邊上的中線，底邊上的高，頂角的平分線，你會有什么發現？等腰三角形的性質這一內容對“學困生”來講難度較大，為了加深對知識的理解，激活他們的思維，可讓學生帶著問題閱讀教材，這樣就把理論與實際結合起來，輕輕松掌握等腰三角形的性質。

另外，還要對學生進行思維方法的指導。數學思維是數學教師在教學中培養和啟發學生的重要內容。我們在平時的每一個教學環節中都要注重對學生思維能力的培養，對難度較大的知識點，可以由淺入深、分步細化地解決；對涉及的知識面很廣的內容，可以讓學生通過討論、交流來解決。

四、為“學困生”提供表演的舞臺

課堂是教學的主陣地。課堂不只是優等生的舞臺，“學困生”也應該占有一席之地。為了能給“學困生”創造表演的機會，課堂上筆者總是讓學生自主學習，把班上學生分成四人一組，每組的學生輪回做組長，讓“學困生”有表現的機會，通過小組討論、探討學習內容，得出一致的意見，再由各組在全班展示、交流。讓“學困生”感到付出艱辛而得來的學習成果是來之不易的，又是最使他們激動和興奮的。因此，他們在學習中享受著學習成功的喜悅，同時又迫不及待地想在課堂上與大家交流。所以，課堂上，每個學生都非常興奮，他們積極地思考著、探究著、激烈地辯論著，活躍了課堂氣氛，增強了自主學習的意識。

責任編輯 一 覺