試論高校學生特殊群體的教育引導

摘要：列舉了高校學生中存在的諸如貧困生群體、高消費群體、學業困難群體和以“讀書”為中心群體等幾類特殊群體的心理和行為特點，分析了影響其產生的家庭因素和社會因素，提出了對高校學生特殊群體教育引導的原則和方法。

關鍵詞：高校學生；特殊群體；特點；成因；教育引導

群體是指在共同目標和行為規范下協同活動的具有某種共同社會心理特征的人的共同體。特殊群體主要是指由于家庭、社會環境等因素造成的具有各種不良行為特征與心理特征的群體。大學生特殊群體是一個與大學生正常群體比較得出的相對概念，是指那些在經濟狀況、權利維護和實現、教育資源占有、教育機會享受、就業機會選擇和身心健康、競爭能力及自身素質等一方面或多方面處于相對不利或比較劣勢情況，在教育資源分配和社會競爭中處于相對弱勢地位的具有某種不良共同心理特征的大學生群體。

一、高校學生特殊群體的心理和行為特點

（一）貧困生群體

隨著高校擴招、高校招生并軌和收費制度的實施，貧困生的問題日益凸顯出來。貧困生的絕對人數和相對人數都在不斷上升，據統計，全國大學生中貧困生比例已超過25%，特困生比例接近15%。貧困生的“困”首先是經濟上的困難，這種困難不僅表現在難于負擔大學的學習費用上，而更多體現出缺乏一個良好的中小學教育的物質環境，表現出來就是計算機、英語和實驗性的課程以及文體特長等方面的欠缺，這些困難不是到大學才有的，而是一直持續存在著的，貧困生一般都會為此而感到較重的心理負擔和壓力，從這個角度來說，貧困生的“困”除了經濟方面外，更值得關注的是“心理貧困”，它主要表現在以下幾個方面：

1.學習目的和動機帶有明顯的功利色彩。這種傾向使他們的思想境界相對比較狹隘，學習動力受到限制。

2.有明顯的抑郁心理。某大學的一份對在校貧困大學生心理狀況的調查顯示，貧困生抑郁狀態高于非貧困生，有一半左右的貧困生處于抑郁狀態或存在抑郁傾向。

3.自尊心與自卑感共存的矛盾心理。貧困生大都是在一種比較艱苦的環境下考上大學，他們的成功往往能受到家鄉父老的贊許和身邊同齡人的敬佩，這使他們贏得了自尊；然而進入大學后，由于之前的生活環境或學習條件都比較落后，使他們在知識面、信息量以及實踐能力等方面與其他同學相比有較大的差距，這種差距使他們的自尊心受到極大地沖擊，轉而使其陷入極度的自卑之中，表現為內向、孤僻和自我封閉。

4.獨立性與依附性共存的矛盾心理。貧困生對環境的適應能力強，生活自理能力較強，遇到困難有能力獨立解決和處理，這是獨立性的表現；依附性則主要表現在對學校和國家的要求上，希望學校多給點困難補助，銀行能給發放貸款，甚至國家能給減免學費，然而樹立努力學習爭取獎學金或參與勤工助學的意識相對淡薄。

（二）高消費群體

這部分學生可分為兩類：一類是家庭經濟條件優越，靠父母過日子的“校園貴族”；另一類是自力更生的新時代“校園金領”。他們的行為和心理特點主要表現為以下兩方面：

1.“校園貴族”由于從小養尊處優，人生道路往往都是由父母事先鋪就，因此養成生活上鋪張浪費，學習上缺乏動力，思想上缺少競爭意識和緊迫感，具有很強的依賴性，生活自理能力和信念不足，難于樹立積極的人生觀，缺少追求的目標，對自己的前途考慮不多，因為沒有自己的人生計劃，對待生活顯得被動、茫然和頹廢。

2.“校園金領”由于社會活動或工作的時間較多，用于專業學習的時間較少，一方面有舍本逐末之嫌，另一方面由于過早地接觸社會，難以抵制物質享受的誘惑，一些學生不能樹立正確的價值觀，產生“拜金”思想，于是荒廢學業，甚至誤入歧途。

（三）學業困難群體

近年來，隨著高校的擴招，高等教育由精英化教育逐漸向大眾化教育轉變，學生入學成績呈明顯下降趨勢，可以說，有相當一部分學生在擴招前是達不到高校入學標準的，因此高校中出現了一個學業困難問題群體。究其原因有以下三種情況：

1.學生基礎相對較差，學習能力較弱，雖然主觀上想學好，但付出努力成績卻不理想，因此導致挫折心理表現強烈。

2.學生不僅基礎差，且主觀上不努力，將興趣投入到其他方面，積極的表現有熱衷于各種社會活動，消極的表現有“破罐子破摔”沉迷于戀愛或網絡游戲等。

3.學生雖然入學成績好，但由于不喜歡所學專業、所學課程甚至任課教師等原因，導致厭學心理嚴重。這部分學生的主要問題是應對環境變化的能力較差，面對自己不了解、不喜歡的事物，難于積極調整心態勇敢面對。

（四）以“讀書”為中心的群體

1.成績優秀，但社會適應性較差。這類學生一般性格比較內向，不善言辭和交往，對集體活動漠不關心，缺乏對社會的一般了解，有時思想比較偏激，易走極端。

2.沉迷于武俠、言情小說。這類學生不僅性格比較內向，不善言辭和交往，而且體質往往較弱，受挫折后會選擇逃避，視人際交往為畏途。

二、高校學生特殊群體出現的原因分析

（一）家庭因素

研究表明，基因遺傳和家庭教育以及家庭環境影響對于人格的形成具有重大的作用。這里我們暫且拋開遺傳基因，只討論一下家庭中的外在因素對一個人成長過程產生的影響。

1.家庭環境因素的影響。一般來說，長期生活在家庭關系不和諧的家庭中的孩子常常會出現性格怪異、孤僻或暴力傾向等特殊心理。成長在單親家庭、組合家庭等特殊結構類型家庭中的孩子出現自卑、逆反、厭世等心理現象的相比于成長在普通家庭中的要多。

2.家庭教育方式的影響。其一，傳統式教育的管教式教育。俗話說“棍棒底下出孝子”，而嚴厲家教方式下長大的孩子，性格往往比較極端。有研究表明，強迫癥患者在成長過程中家庭對其的要求往往是嚴厲而且近乎苛求的。其二，中國式教育的貶損式教育。如果父母總是忽視適當地贊揚孩子，而是經常一味批評孩子的缺點，久而久之孩子就會產生逆反心理和強烈的自卑感。其三，80、90式教育的溺愛式教育。這樣的教育方式下長大的孩子大多懶惰、自私、缺乏獨立性、缺乏自制力，存在人格缺陷。

3.家庭經濟條件的影響。我們說，“貧”限制了教育，但是“富”若不加限制、不加選擇地放縱，過猶不及。

（二）社會因素

1.我國社會主義市場經濟體制建立、發展和不斷完善的進程中，暫時擴大了貧富差異、城鄉差異和地區差異，同時也擴大了大學生特殊群體，凸現了特殊群體教育的矛盾。

2.高校的招生制度改革、后勤服務社會化的不斷深入，大學教育由單純的國家投入到部分自費乃至全額自費，加重了高等教育的成本，使大學校園出現了一個“貧困生群體”，而且這一群體在近些年內是呈擴大趨勢的。

3.近年來，隨著高校的擴招，學生入學成績參差不齊、差距較大，以致出現了“學業困難問題群體”。

4.中小學教育階段中的“重智輕德”教育，對學生健全人格的形成沒有起到良好的引導作用。

三、對高校學生特殊群體教育引導的原則和方法

（一）對高校學生特殊群體教育引導的原則

1.不能“另眼相看”特殊群體學生。以對待貧困生群體為例，貧困學生與其他學生一樣，都是學校的學生，我們并不希望他們的感覺與其他學生有什么不一樣，他們應該在同一個氛圍中成長。我們也不希望在群體和群體之間人為地制造隔閡。”所以，不能把特殊群體學生打入“另冊”、“另眼相看”，應當在班級的所有活動中對他們一視同仁，讓他們充分感受到自己是班級中的普通一員。

2.尊重理解，情理結合，引導感化。由于特殊群體的形成有多方面復雜的因素，有些是客觀因素起重要作用，所以他們自己也常常感到很無奈，思想教育工作者要能體諒他們的苦衷，要注意尊重和理解他們的敏感和多慮，要以一顆熾熱的心去融化他們內心的冰，叩開他們封閉的心靈，讓他們感受到集體的溫暖和關愛，幫助他們樹立信心，恢復正常的生活學習心態。

3.對癥下藥，分類指導。由于特殊群體的復雜性，每一類群體的每一個體情況都各不相同，要在充分摸清情況的基礎上，因人而異，對癥下藥，切不可千篇一律。

4.關注變化，動態管理。只要把握原則、掌握方法，加之足夠的關注和正確的引導，“特殊群體”將逐漸轉化為“非特殊群體”，因此工作中應注意觀察其變化，隨時根據實際情況調整工作重心和方法。

（二）對高校學生特殊群體教育引導的方法

1.建立特殊群體學生檔案，進行信息化動態管理。

2.整體規劃特殊群體學生的大學生活。要有規律、有計劃地從特殊群體學生入學時就著手進行“養成、立業、成才、敬業”的教育，注意引導他們確立適合自己的追求目標。因為從心理學角度說，有一個明確的目標會使心理指向集中于一處，這樣無形中會轉移注意力，削弱心理問題對心理的影響，同時有了內在驅動力，可促使人變得積極向上，更有利于克服各種心理問題和疾病。

3.建立學校、社會、家庭互動的教育體系。及時和家長溝通，對學生的性格特點、成長的社會環境、家庭環境以及同學反映等情況進行全面地了解和分析，讓最了解學生的家長積極參與到對學生的教育中來，同時爭取社會的幫助，充分利用社會資源。

4.組織特殊群體學生積極參與班級、學校以及公益性社會活動，增強社會責任感。

5.發揮學生中黨團組織的作用，充分調動黨團組織、班委會、學生會等正式組織的積極性和主動性，帶動“特殊群體”共同發展進步。

6.解決實際困難，消除誘發心理問題的種種不良因素。建立幫困助學體系，注重獎、勤、貸等“造血型”措施，將助、補、免等“輸血型”措施作為補充。同時，幫困助學工作要充分開發和利用育人功能，并和學生建立誠信觀念、自立自強、責任奉獻意識緊密結合。

參考文獻：

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