巧用教材,營造情意兼得的生態(tài)課堂

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)。”語文閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的閱讀感受和體驗，但更應(yīng)該抓住文本中可進(jìn)行的語文訓(xùn)練點來讓學(xué)生進(jìn)行言語訓(xùn)練，才能使語文閱讀課堂得以持續(xù)性向生態(tài)化發(fā)展。

一、 借鑒文本語言特點，讓言語訓(xùn)練理趣相融

課文是通過其語言表現(xiàn)來傳情達(dá)意的，不同的文本、不同的作者具有不同的語言表達(dá)特點。有的側(cè)重擬人或比喻等修辭的語言表達(dá)特點；有的突出語言的韻律、節(jié)奏的流暢；有的表現(xiàn)在寫作表達(dá)上的借物喻人或借景抒情；有的表現(xiàn)在詞語運用的精準(zhǔn)；有的表現(xiàn)在句式的運用……然而，我們的語文教學(xué)意在通過美的語言形式體現(xiàn)美的情感，以美的情感指導(dǎo)美的語言形式的表達(dá)。在此過程中，加強(qiáng)對文本語言的賞析與品味，理解作者語言的精妙，從而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，創(chuàng)造理趣相融的課堂。如《慈母情深》一文的教學(xué)片段：

師：我們繼續(xù)交流，還有哪些地方或哪些句子令人鼻子一酸？

生：（讀）“背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。”我從這里看出母親十分疲憊。背原來是彎著的，褐色的口罩表示已經(jīng)非常黑，所以我的鼻子才一酸。

師：誰畫了這一句？畫了的一起讀。

生：（讀）“背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來……我的母親。”

師：（出示）這句話很特別，特別在哪兒？

生：“我的母親”這四個字出現(xiàn)了三次。

師：沒錯。“我的母親”這個詞語出現(xiàn)了三次，這很特別。來，我們來讀一讀，體會體會。

……

二、挖掘文本語言特點，讓言語訓(xùn)練情文相生

現(xiàn)代接受理論認(rèn)為，文學(xué)作品使用的語言是一種具有審美功能的表現(xiàn)性語言，包含著許多“不確定”與“空白”，即文本語言的空白點。小學(xué)課本中的許多篇目由于作者出于謀篇布局或其他的需要，往往在文中留有一些富含張力的又是欲表達(dá)而未表達(dá)的“空白點”。著名特級教師竇桂梅也曾提出語文課是加法的藝術(shù)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀出文本之外的內(nèi)容，通過補(bǔ)白、發(fā)揮，讓文本更豐滿、更具體、更生動。例如《搭石》教學(xué)片段：

師：那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。

生1：我好像看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風(fēng)吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

師：真形象，你是在用想象來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學(xué)習(xí)。

師：誰還想來描繪一下，說吧。

生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣——請讀讀這兩個詞語……

教師以“清波漾漾人影綽綽”為“突破口”，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，鏈接生活進(jìn)行想象體驗。讓學(xué)生通過想象，運用言語進(jìn)行表情達(dá)意，還“清波漾漾人影綽綽”以美的畫面，在豐富的言語訓(xùn)練中走進(jìn)家鄉(xiāng)的美景，感受精美畫面帶來的心靈震撼。

三、巧妙置換角色體驗，使言語訓(xùn)練溝通情感體驗

閱讀中，由于讀者與作者、與文本之間存在的時空、歷練等各種原因，文本與初讀者（學(xué)生）之間存在一定的距離。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中根據(jù)文章內(nèi)容和孩子的生活體驗，創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓孩子置身其中，站在文中角色的位置上，急文中人物之所急，想文中人物之所想，在角色體驗中深入理解和感悟文本內(nèi)涵。如《清澈的湖水》教學(xué)片段：

師：“船靠岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙……飛快地向前跑去。”可就在這時，小潔看到一個小孩把香蕉皮扔進(jìn)水里。小潔非常生氣。（出示句子，生讀）

師：思考一下，如果你是小魚，會怎么想？如果你是湖水，又會怎么說？

生：我會想，這個小孩真壞，剛才我還給你表演呢，現(xiàn)在你怎么丟香蕉皮嚇我？

生：我會說“請你別亂丟垃圾，不然我就會變得不美的”。

學(xué)生在表達(dá)自己獨特感受的同時，既張揚了個性，也讓學(xué)生獲得了與文本乃至作者一致的態(tài)度與情感，從而使破壞環(huán)境的惡劣影響在學(xué)生的眼前油然而生。

崔巒老師說：“教學(xué)的最高境界是真實、樸實、扎實。”語文是一個日積月累的過程，在課堂中，教師應(yīng)以學(xué)生為本，巧用文本，尋找文中的語言的訓(xùn)練點，讓學(xué)生科學(xué)、扎實地進(jìn)行語言實踐，讓學(xué)生在解讀、品味文本的過程中，既發(fā)展聽說讀寫能力，又得到情感熏陶，在情智交融的言語智慧中構(gòu)建生態(tài)的語文課堂。

◆(作者單位：江西省于都縣實驗小學(xué))

□責(zé)任編輯：黃婉瓊