設置語境 對比領悟

觀看了特級教師王君《敬畏自然》的教學片段錄像，印象最深的是王老師的設計選點新穎，善于設置語境，調動學生的生活經驗，通過層層追問，運用對比手法明確文章主題，最大限度地發現文本言語的精妙所在，為更深層面上理解文本服務。

【片段】

（投影出示：看著人類這種狂妄的表現）

師：大家知道什么是“狂妄”嗎？狂妄就是極端自信到了目空一切的地步。現在千萬不要看書。如果你遇到一個狂妄的人，你會怎么樣？

生：極端地鄙視他！

生：我會瞧不起他。

生：我懶得答理他。

生：我會嘲笑他。

生：我會狠狠地批評他，諷刺他。

師：看來同學們大多數挺嚴格啊。那我們看看大自然是怎么對待人類這個狂妄的孩子的。

（投影出示：看著人類這種狂妄的表現，大自然一定會（ ）笑……）

（生讀）

師：大自然笑了，大家猜猜大自然會怎么笑。

（生相繼說出：大笑、狂笑、嘲笑、冷笑等）

師：看來大自然和大家的態度不大一樣啊。同學們懂竊笑嗎？

生：竊笑就是偷偷地笑。

師：怎么回事兒？大自然干嗎要竊笑，而不是像大家一樣大笑、狂笑、冷笑呢？

生：大自然看來是不想讓人類知道她在笑。

師：有點兒意思了。為啥不想讓人類知道呢？

生：按一般常情，是為了保全人類的自尊心吧。

生：這應該是疼愛人類、寬容人類的表現吧。

生：我覺得大自然很溫柔，懂得尊重別人。

師：我們看看答案。

（投影出示：看著人類這種狂妄的表現，大自然一定會竊笑——就像母親面對無知的孩子那樣的笑）

（生朗讀）

師：原來是這樣啊！一位可愛的母親對無知的孩子的笑，是什么樣的笑？或者說，這位自然母親在笑時，她的表情會是怎樣的啊？

生：慈祥的。

生：寬容的。

生：原諒孩子了。

生：會心的。覺得孩子犯錯誤很正常。

師：總之，母親的笑，是相信孩子一定會成長并知道自我反省而笑。同學們，老師想起了一句名言：當我們弱小的時候，我們要學會自強；當我們開始成長的時候，我們要學會感恩；當我們很強大了的時候，我們要學會寬容。這位對著無知的孩子不是嘲笑、譏笑，而是竊笑的母親，一定不會是軟弱的母親，而肯定是一位——

生：特別強大的母親、

師：她的表現是不是應該得到我們的——

生（齊）：敬！

【賞析】《敬畏自然》是篇議論性散文，對于初二的學生來說，理解課文所涉及的生態倫理學、科學、哲學等知識有相當困難。因此，需要合適的閱讀策略來幫助他們學習。王君老師體察到學生的實際需要，在上述教學片段中，她有意在重點語句上逗留，打破句子的完整性，首先從扣詞語“狂妄”入手，設置語境，直接將語句理解置于學生的生活體驗之中：“如果你遇到一個狂妄的人，你會怎么樣？”這一提問切入了學生的感受，有效建立起生活經驗與文本閱讀間的有機關聯，調動了學生的內心體驗，他們自然容易表達內心真實的感受。至此，王君老師呈現第二個問題“看看大自然是怎么對待人類這個狂妄的孩子的”，與學生的感受形成對比。投影儀擴充的句子揭示了大自然對待人類這一狂妄孩子的態度是“笑”了，與學生所持的態度截然不同。這一答案必然觸動學生的心靈，引發他們的思考。但是，學生慣有的思維模式、待人的態度，導致他們此時猜測大自然的“笑”依然是不寬容的，帶有諷刺性。“大自然干嗎要竊笑，而不是像大家一樣大笑、狂笑、冷笑呢？”王老師的這一追問真正開始沖擊學生的心靈，他們意識到自己對事物的判斷可能有偏差，于是，開始從善良和寬容的視角思考問題，感受到大自然“疼愛人類，寬容人類”的美好品德。最后，投影儀揭示完整的句子，學生讀后理解到：大自然對人類就像母親面對無知的孩子，是慈祥的、寬容的，對這位強大母親的表現，人類應該敬畏。學生在王老師三個問題的引領下，在不斷的比較與誦讀中，經歷了認識深化、飛躍的過程，最終成為一個智慧的讀者。（作者單位：江西省吉安市教研室）

□責任編輯 徐純軍