讓課堂貼近學(xué)生生活

初中英語課堂教學(xué)若能符合初中生的年齡特征、個(gè)性特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活，就容易激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而使課堂更精彩。

導(dǎo)入新課時(shí)貼近學(xué)生生活。貼近學(xué)生實(shí)際的導(dǎo)入關(guān)鍵在于一個(gè)“巧”字”，導(dǎo)得“巧”，整個(gè)課堂就活了。如在教學(xué)“what’s this in English？ It’s a/an…”句型時(shí)可以攜帶一些具體的實(shí)物來進(jìn)行導(dǎo)入。這樣除了能吸引學(xué)生思考外，還有直觀之感和引導(dǎo)作用；再如教學(xué)“How much are these pants？”這可預(yù)先叫兩個(gè)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生表演購物中的討價(jià)還價(jià)的情節(jié)，從而使學(xué)生在輕松、活躍的氣氛中進(jìn)入新課。

講授新知識(shí)時(shí)貼近學(xué)生生活。在初中《英語》教材中，大多數(shù)的課文與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系密切。在課堂上，教師可充當(dāng)示范表演者，或由學(xué)生配合形成靈活的直觀“教具”，再運(yùn)用適當(dāng)?shù)纳眢w語言，傳授或鞏固有關(guān)知識(shí)。如學(xué)習(xí) have（has） been to.…（去過某地方）和 have（has） gone to…（到某地方去了）對(duì)這兩句極易混淆的句型，可將教室前邊的適當(dāng)?shù)奶幩謩e假設(shè)成 Shanghai，Beijing，Guangzhou， Hangzhou，Nanjing等地，教師走向“Shanghai”處，讓學(xué)生甲說Our teacher has gone to Shanghai.教師又從“Shanghai”走向“Beijing”，讓學(xué)生乙說Our teacher has been to Shanghai， but now he has gone to Beijing. 再用其他地點(diǎn)先表演再表述。這樣，在相似的情境中學(xué)生便可運(yùn)用也更理解了句型。

課堂結(jié)束時(shí)貼近學(xué)生生活。英語是語言類學(xué)科，營(yíng)造英語語言氛圍至關(guān)重要。如我在講授“問路、指路”之后，布置學(xué)生課后作業(yè)：讓同學(xué)們把班內(nèi)走廊看做道路，把某些學(xué)生看做地點(diǎn)，如hospital ， supermarket，post office等。讓學(xué)生離開座位具體走一走，實(shí)際運(yùn)用問路、指路的相關(guān)語言知識(shí)等，組織和安排聽、說 、讀 、寫活動(dòng)，通過活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣，這節(jié)課的關(guān)鍵詞語turn left，turn right，go along the road 在同學(xué)們的頭腦中就留下了深刻的印象。

貼近學(xué)生生活實(shí)際，會(huì)使學(xué)生在愉快的心情下接受新知，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，從而有利于營(yíng)造趣味盎然的課堂氣氛，成就精彩的英語課堂。（作者單位：江西省新干縣第三中學(xué)）

楊振寧是世界著名的美籍華人物理學(xué)家、諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者。透過楊振寧的科學(xué)道路和教學(xué)生涯，我們不難發(fā)現(xiàn)楊振寧不僅是一位當(dāng)代卓越的物理學(xué)大師，而且是一位學(xué)貫中西的杰出的物理教育家。楊振寧的物理教育思想是十分豐富的。

一是重視物理實(shí)驗(yàn)。楊振寧對(duì)物理實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常重視。他認(rèn)為物理理論結(jié)構(gòu)如果最后不能與實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來，以后在物理學(xué)中就會(huì)失去地位。他堅(jiān)信物理學(xué)的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)。近年來，楊振寧在對(duì)國(guó)內(nèi)物理教育作了大量考察后指出：中國(guó)的物理教學(xué)有一個(gè)傾向，即使人覺得物理就是邏輯。他認(rèn)為物理學(xué)不單是像國(guó)內(nèi)大學(xué)中“四大力學(xué)”這樣的骨干，還應(yīng)是有血有肉的，還應(yīng)和實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象、實(shí)際聯(lián)系在一起。為了鼓勵(lì)并設(shè)法幫助會(huì)動(dòng)手但不一定會(huì)考試的青少年解決升學(xué)問題，他和香港億利達(dá)工業(yè)發(fā)展集團(tuán)有限公司董事長(zhǎng)劉永齡商定，設(shè)立“億利達(dá)青少年發(fā)明獎(jiǎng)”，盡力鼓勵(lì)青少年去發(fā)展創(chuàng)造思維能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。

二是注重教學(xué)方法。楊振寧審視目前國(guó)內(nèi)的物理教育后認(rèn)為，從方法論的角度講，中國(guó)的教育太注重演繹而忽視歸納的方法。這樣，中國(guó)的教育，特別是物理教育方式培養(yǎng)出來的學(xué)生雖有較強(qiáng)的理論推導(dǎo)能力，但往往忽視新的物理現(xiàn)象，造成直覺思維能力和動(dòng)手能力較差。他認(rèn)為中國(guó)的物理教育應(yīng)該多增加一些不絕對(duì)嚴(yán)密的、注重歸納法的課，對(duì)于學(xué)生會(huì)有很多好處。因此，他呼吁中國(guó)的教育，特別是物理教育要注重教學(xué)方法，不僅要注重演繹法，目前更為重要也更為迫切的是要注重歸納法。

三是培養(yǎng)創(chuàng)造能力。針對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教育的弱點(diǎn)，楊振寧特別強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)要給予足夠的重視。他認(rèn)為，從學(xué)習(xí)的內(nèi)容上看，中西方的物理教學(xué)沒有什么區(qū)別，但在教育形式上，分別走向相反的兩個(gè)方向。以中國(guó)為代表的東方傳統(tǒng)教育，重視考試，培養(yǎng)出來的學(xué)生在思維方式上明顯地偏向演繹，不擅長(zhǎng)歸納的方法和直覺的方法。美國(guó)的學(xué)生采用的是滲透式學(xué)習(xí)法，他們熱衷于辯論，使自己混亂的知識(shí)體系迅速地在辯論中剔除糟粕和謬誤，從而獲得進(jìn)步。在思維形式上明顯地偏向歸納和直覺的方法。楊振寧在剖析創(chuàng)造能力時(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、設(shè)計(jì)能力和實(shí)際動(dòng)手能力，并認(rèn)為在科學(xué)創(chuàng)造中，想象和靈感等思維形式遠(yuǎn)比邏輯思維重要。（作者單位：江西省定南縣教研室）

□本欄責(zé)任編輯 周瑜芽