提高學(xué)生作文能力常見(jiàn)的三個(gè)誤區(qū)

一、以學(xué)生為寫作主體時(shí)，缺失了教師主導(dǎo)作用，很多教師甚至喪失了主導(dǎo)的能力

學(xué)生是作文的主體，作文是實(shí)踐性極強(qiáng)的思維訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)生作文的提高，通過(guò)閱讀、甄別、回味、領(lǐng)悟，最終的提高必須落實(shí)到寫作實(shí)踐上。在這過(guò)程中，教師的引領(lǐng)、點(diǎn)撥、提示等主導(dǎo)作用不可忽視，如果沒(méi)有了老師積極的主導(dǎo)作用，學(xué)生在關(guān)鍵時(shí)候和關(guān)鍵地方很容易迷失方向，或者停滯不前，再也找不到作文的樂(lè)趣。

在我們的日常作文訓(xùn)練中，很多老師認(rèn)為作文不是一朝之功，在考試時(shí)分?jǐn)?shù)差距也不是很大，所以放任不管，甚至連作文都不批改；有的老師把作文收上來(lái)，只是隨便看看，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地寫上一個(gè)閱字和日期；有的老師作文批改馬馬虎虎，批改了等于沒(méi)有批改，寫些“語(yǔ)言不優(yōu)美”、“中心不明確”、“結(jié)構(gòu)不合理”等不著邊際的話，只是批評(píng)卻不建議，并不告訴學(xué)生如何去做，這是很不負(fù)責(zé)的做法。

另一方面，很多語(yǔ)文老師本身就缺乏寫作體驗(yàn)，從事教學(xué)工作后，忽視了自身寫作水平的提高，甚者連基本的美文閱讀也淡化了，已喪失了對(duì)學(xué)生作文指導(dǎo)的能力。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的作文缺少參與，弱化了主導(dǎo)作用或自身的寫作水平已無(wú)力對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行有效干預(yù)和升格時(shí)，學(xué)生的作文水平自然就很難得到提高，也自然難以形成作文的樂(lè)趣。

二、學(xué)生積累作文材料時(shí)，忽略了對(duì)材料精加工的整合

馬斯洛說(shuō)：“人看見(jiàn)什么，他就是什么?！遍喿x即寫作。閱讀別人的文章，吸收其中的養(yǎng)分，仿寫文章的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)文章的思想，關(guān)注作者心靈，充分融合前人的智慧，站在巨人的肩膀上，就會(huì)用自己的靈魂說(shuō)話，凈化自己的內(nèi)心。感悟世界和他人，提高自己的寫作水平，才是提高學(xué)生寫作能力的正道。

但在我們實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生很少去閱讀經(jīng)典，甚至很少去閱讀嚴(yán)肅文學(xué)作品，連起碼的散文詩(shī)歌雜志都不閱讀了，更不用說(shuō)去吸取其中的精華了。這樣的后果就是學(xué)生的作文無(wú)思想，無(wú)材料，無(wú)語(yǔ)言，不忍卒讀，水平一直停留在初中低年級(jí)的階段上，一寫作文就是編故事，甚至連故事都編不像了。

雖然有的老師把寫作看得很重，也開(kāi)設(shè)了閱讀課，閱讀的材料層次也很高，但由于缺少教師的情感引導(dǎo)，無(wú)法使材料魅力再現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)文質(zhì)兼美的文章缺少情感仰望，在閱讀材料時(shí)，缺少情感的強(qiáng)烈參與和積極體驗(yàn)，往往蜻蜓點(diǎn)水，見(jiàn)好就收，不去讀出來(lái)，寫出來(lái)，和材料沒(méi)有產(chǎn)生情感共鳴，讀了等于沒(méi)讀，或者印象模糊，幾天就忘記了。

積累材料時(shí)容易出現(xiàn)的另一個(gè)問(wèn)題是忽略了對(duì)材料進(jìn)行精加工的整合，材料始終是散的，沒(méi)有將凌亂的材料加工成一段段或一整篇的系統(tǒng)材料，更沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的主題。這導(dǎo)致的結(jié)果是考試時(shí)邊寫邊想，越寫越有感覺(jué)，結(jié)果花了不少時(shí)間，作文分?jǐn)?shù)卻很低，積累了一本本漂亮的作文素材，卻跟考試沒(méi)有什么聯(lián)系，這就是典型的平時(shí)寫作和考試脫節(jié)。

三、大量淺表層次的隨意寫作和積累代替了有梯度全方位深層次的思維構(gòu)建

學(xué)生寫作能力的構(gòu)建是一件復(fù)雜的事情，是有著漸進(jìn)的梯度和科學(xué)的層級(jí)，教育的重要使命之一就是要讓學(xué)生“成人”，而學(xué)生作文字里行間流露的性情、視野、志趣、深度和駕馭語(yǔ)言中展現(xiàn)的形象塑造和邏輯思維能力，也體現(xiàn)了學(xué)生“成人”的高度和寬度。學(xué)生寫作水平的提高，從某種角度上說(shuō)，就是學(xué)生心靈和精神的全面成長(zhǎng)，如果學(xué)生在閱讀和寫作中沒(méi)有感動(dòng)、反思、超越，只玩一下簡(jiǎn)單的文字游戲，或者為應(yīng)試而應(yīng)付，那么，也就無(wú)法從根本上提高學(xué)生的作文水平。

作文材料的積累和寫作水平的提高，本來(lái)就是開(kāi)拓世界、完善視野、認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)、物我同一、萬(wàn)物有靈的情感歷練歷程。學(xué)生需要儲(chǔ)備歷史、社會(huì)、內(nèi)心、自我、他人、自然、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)、動(dòng)物、植物的相關(guān)材料，豐富自己積極的情感體驗(yàn)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)形象的塑造、語(yǔ)言的運(yùn)用和表達(dá)技巧的使用，最終培養(yǎng)自己全方位認(rèn)識(shí)世界的能力，構(gòu)建出自我獨(dú)特的精神世界，培養(yǎng)出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但在我們的日常教學(xué)中，大量淺表層次的隨意閱讀、隨意寫作，有始無(wú)終或漫不經(jīng)心代替了全方位的思維訓(xùn)練，基本的寫作思想丟失了，基本的寫作技巧省略了，學(xué)生“學(xué)到什么地方黑就在什么地方歇”，更沒(méi)有了閱讀時(shí)情感的共鳴。寫作是精神的愉悅，由“小我”到“大我”，都需要左右逢源的文字表達(dá)和養(yǎng)浩然之氣的充實(shí)。

以上是我在教學(xué)中感受到的目前提高學(xué)生作文能力時(shí)，常見(jiàn)的三個(gè)誤區(qū)，人即文，文即人，人文合一，培養(yǎng)全面的素質(zhì)，特別是高貴、智性、深沉、優(yōu)雅、激情、變通的人，才是我們作文的使命，也是我們教育者的責(zé)任。

作者單位：四川省西昌市涼山州民族中學(xué)（615000）