新課標下的語文知識教學

實行新課改以來，語文教學發生了很大的變化，教學內容更加豐富，教學理念更加進步，學生的學習積極性有很大提高。但與此同時，關于語文課程“工具性”與“人文性”的爭論相當熱烈，淡化語文知識教學的傾向漸占上風，很多教師在教學過程中忽視了語文基礎知識的重要性。

一、當前語文知識教學存在的問題

語文課程標準“教學實施建議”稱：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法修辭知識教學。”新課程理念強調整體，突出重點，并且簡化頭緒，同時也強調整體感知，淡化知識。這確實給語文教改帶來了很多好處，但是在具體的教學中卻出現了很多問題，也引起了許多專家的討論。

當前，語文知識教學存在的主要問題里片面追求形式，忽視知識教學，導致學生知識不系統、不清晰、不能辨清問題所涉及的知識要點，不能從知識出發有效地解決問題。教師在教學的過程中重視人文精神的培養，卻弱化了語文的工具性，很多教師在教學中不引導學生理解字詞難點，輕視基本知識的理解，很多老師對課文知識匆匆帶過，跨越了文本本身。在教學過程中，很多語文教師不能理解新課程標準變化的意圖，在教學過程中出現了極端的做法，過分強調“語文的開放性”，而忽視了語文的準確性；過分突出“內容的人文性”，而忽視了文本的科學性；過分表現“課堂自主性”，而忽視了教學策略的目標性。這種狀況如果持續下去，會給學生整體語文素養的提升帶來極大的負面影響。

二、新課標下語文知識教學的重要性

新課改下的語文應當具有工具性和人文性的雙重性質，工具性為語文所特有，而人文性則為眾多的人文學科所共有。語文知識教學作為工具性的體現具有重要意義。語文知識是培養學生語文素養的基石，語文素養是一個人對語文長久的、深厚的素質和修養，就其內涵來看，應該包括語文知識、語文能力、語文智力、語文情意和語文審美等五個方面。語文課程標準指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”而語文知識是語文素養的重要內容，也是語文素養形成的重要能力要求。語文知識肩負培養學生語文素養的雙重角色，語文知識除了是語文素養的一個重要目標以外，它也是其他素養目標養成的基礎。所以，語文知識的學習及其能力轉化與提升，在語文新課標背景下有不可動搖的地位。教師在語文教學過程中，一定要注意語文知識教學。以《金黃的大斗笠》教學為例，可以探討新課標視野下怎樣進行有效地語文知識教學。

三、案例簡介

《金黃的大斗笠》是人教版《語文》七年級上冊的一篇課文，意趣幽遠、情境交融，文中通過寫姐姐給弟弟送斗笠這一件平常小事展現出姐弟倆純真的情感，文中有景有情，用景來點染情，描繪了一幅充滿生活氣息的風雨童趣圖，在這幅畫中有雨有風、有人有物，并且色彩鮮明，充滿了生活情趣。作者通過對這幅風雨畫的三個定格，來表現出生活的快樂和姐弟之間親情的無私。

本文和一般文章寫人記事方法不同，全文分為25個自然段，且每個自然段很短，看上去很散，所以很多教師和學生都反映過，這篇文章不好教且不好學。一位老師在講解此文時，采用了以探究談論為主、教師指導為輔的學習方式，充分發揮了學生的主動性，展現出“整體感知—設疑釋疑—拓展延伸”的教學模式。

整體感知：

通過提前預習以及課堂上學生朗讀課文，訓練語感，讓學生勾畫出自己認為重要的詞語和細節，通過小組討論，找出作者筆下風雨圖中的三個鏡頭描寫。

設疑釋疑：

1.文中描繪了一副怎樣的圖畫，大家能在腦海中浮現出來嗎？這幅畫美嗎？美在哪兒？

2.與第一個鏡頭做比較，在第二個鏡頭中，從那些詞語可以看出風 雨的變化？這里用了什么修辭？

3.姐姐和弟弟分別有什么特點？兩人關系怎樣，從哪些句子可以看出來？

4.作者通過哪些詞句及哪些細節表現姐弟之間的感情？

5.本文中通過什么來表達姐弟的感情，這種行文方式對我們有什么啟示？

拓展延伸：

作者用三幅風雨圖寫出了一個關于親情的故事，鼓勵學生借用這樣的方式寫出一篇關于或親情或友情或真情的文章，文章中體現細節美、風景美、更有情感美。

四、案例分析

《金黃的大斗笠》是一篇典型的形散而神不散的散文。這位教師講授時，較好地體現了新課標理念。從教學方式可以看出，教師充分尊重學生的主體性和自主性，在新課改理念下，進行了語文知識的教學，真正做到了語文教學的人文性和工具性的統一。

第一，認識到了語文知識教學的重要性，并進行了有效的知識傳授。該教師在要學生整體感知課文時，要求學生指出文中重點詞句和重點細節，重視語文字詞的教學，這是最基本的知識教學。教師要求學生通過閱讀課文時找出三個描寫風雨變化的鏡頭，其實也是在教學生閱讀散文時需掌握的一種閱讀方式，避免了學生閱讀的盲目性。

第二，深化、內化了語文知識。該教師在教學的過程中，不是只為知識教學而教學，而是在學生討論時做適時的點撥，讓他們在文中充分領悟那些傳統的主題，讓學生了解到作者在構思選材時并未做空洞的描述，而是“化大為小”，以情感人，選取細節來表達作者真實的感受。

第三，語文知識的教學方式多樣、豐富。該教師在講授本文中，采取了多種多樣的學習方式，讓學生在美的享受當中，也學習到了知識，該教師巧妙地運用了情境創設、提問、討論、自習、點撥等方式。

第四，體現了師生的雙主體地位。該教師在此篇課文的教學過程中，充分體現了師生在教學活動中的主體地位，并且教師在這個雙主體地位中處于“首席”地位，該教師在教學過程中，以提問、點撥、指導、示范、講解等方式進行了教學，在教學過程中，教師讓語文知識內化為學生的一種素養，使知識在學生實踐的基礎上慢慢建構起來。

總之，語文知識教學對語文教學意義重大，在新課標的背景下，我們更應當認識其重要性，只有知識的豐富和充盈才能讓人文之花開得更茂盛。

作者單位：廣東省惠州市惠城區仍圖中學（516169）