語文教育“面向生活”的理論內涵與實踐途徑

中學語文教育是一個充滿艱辛而又充滿希望的領域，說其艱辛，是因為關系到學生素質的培養，它負載著人的思想、情感、意識、心靈，是活生生的、有靈魂和生命的。這也同時是她的希望所在，因為語言、思想、情感是共存的，語言形式是載體，實質上它就是意識、思想、心靈、人格的組成部分。所以，語文教育在培養學生成長、成人、成才方面起著獨特的、其他學科難以替代的作用。

語文學科是一門最開放的學科，語文與生活同在，應用性極強。學科教學中有生活活水的流淌，只要用心，就能獲得豐富多彩的教學方法，開辟出提高語文質量的有效途徑。

幾年的教學實踐，切身感到要使學生真正學好語文這門學科，就必須打破它與生活之間的“厚障壁”，讓語文教學與學生心靈相溝通，讓語文教學與社會天地相接壤，使語文教學成為“生活語文”。

這里的“生活語文”之“生活”二字，不單指語文教學應注重與生活的聯系，以及指導學生在生活中學習并運用語文，還包括教師在教學中引導學生將語文學習與陶冶靈魂、磨煉思想、完善人格結合起來，使二者互相促進、水乳交融，使語文教育達到如于漪老師說的“變語文自我封閉性為開放性，開發語文教育空間，面對生活，面向社會，面向活潑的中學生，不用機械訓練消磨學生的青春”的理想境界，因此，從這個意義上講，“生活語文”也可稱為“素質語文”。

所謂“語文教育生活化”，強調的是教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。我們主張語文講讀“生活化”，是指課堂語文講讀要面對中學生生活實際，在課堂教學中營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生通過具體課文的學習，自然而然地受到靈魂的陶冶和思維的訓練。

語文講讀“生活化”，實際上就是要求教師善于尋找課文內容與學生生活的最佳結合點，盡可能地貼近學生的生活，同時又讓學生的心靈與作者的心靈產生共鳴，與周圍的世界息息相通。

思想性是語言學科的性質之一，所以語文教學中的教育功能是理所當然的。這種教育應緊扣課本本身的教育因素，又要符合學生的思想實際，還要注意這種教育的潛移默化，潤物無聲。學習富蘭克林的《哨子》之后，我要求學生們以“我的哨子經歷”為主題展開討論，引導他們反省自己曾經犯過的類似錯誤；學習《儉以養德》，我和同學們一起審視自己平時的“不儉”行為，以及這種行為的可怕后果；學習《傷仲永》，我讓同學們反思自己曾有過的“不使學”的經歷；講《楊修之死》時，讓他們先談曹操的偉績與才華，教會學生用歷史唯物主義觀點來評價生活……也許有人會覺得這些教育是“非語文”的——如果把“語文”僅僅理解成“語言文字”的話。但我認為它確實是“非常語文”的，因為這些教育蘊含著深刻的思想內涵和文化內涵，所以這樣的教育不但是自然的，而且它緊扣學生生活，又與我們的時代息息相關，所以對學生的心靈必將產生震撼力。

當然，只是在課堂教育中注入生活內容，進行生活教育，是遠遠達不到“生活語文”的目的的。要在教師的引導下，注重讓學生養成事事、時時、處處吸收并運用語文知識，在社會生活中培養和鍛煉語文能力的好習慣，是更為重要的環節。針對同學口頭表達鍛煉機會少，知識面狹窄的問題，我安排了每天課前三分鐘演講，演講題目由學生自定，最初只限于成語故事，一個學期后，就擴展到了歷史故事、名人介紹、最新科技動態等。每天“登臺亮相”的同學，信心十足，精神飽滿，朗朗有聲的演講使同學們更加貼近了人類文明，更真實地感受到了語文與生活的血肉聯系。

教學中，我要求同學們堅持寫日記，并強調要貼近心靈、貼近生活。初一新生剛剛告別小學生涯，又正值“教師節”，就布置寫了《師恩難忘》；去年冬天的幾場大雪，布置了《雪贊》；在對學生進行良好習慣教育時，布置了《勿以善小而不為》……學生們在日記中訴真情、言心聲，日記已成了同學們自我反思，自我激勵的教育載體。本學期初，一位同學的《爸爸，你別走……》，真誠地抒發了她對已故父親的無盡哀思，“佳作欣賞”課上，令全班同學為之流淚；另一位同學的《距離》，生動地記敘了他去鄉下度寒假的親身經歷和感受，使大家對農村中學生活有了進一步了解；還有一位同學的《對號入座》，為全班幾個“刺頭”男同學分別“繪”了一幅生動的“素描畫”，剛一讀起，就引來了全班同學的捧腹大笑……就是這樣一個再普通不過的方法，卻讓同學們接受了“生活化”的訓練，不但磨礪了思想，豐富了心靈，還陶冶了情操，訓練了文筆。

需要注意的是，“語文生活化”，絕不只是有了一些生活感受就可以了。作為教師，應該引領學生向更加浩瀚深奧的人類文明邁進。因為，從某種意義上講，語文教育就是人文教育，就是培養學生走進高尚的精神世界，讓一切凝聚著人類文化精華的讀物都進入中學視野。只有這樣，才能真正稱得上對學生負責。因此，在開展“課前演講”、“日記欣賞”和“推薦好文章”等一系列活動中，我注意鼓勵同學們多讀書、讀好書。隨著同學們閱讀興趣的不斷高漲，閱讀范圍的不斷擴展，他們的閱讀能力和寫作水平有了明顯提升。

“語文教育生活化”的途徑和方法有許多，上述所敘只是點滴而已。“語文教育生活化”未必是嚴格意義上的科學命題，但通過對這個問題的思考和實踐，可以使我們對語文教育的真諦和語文教師應具備怎樣的素質有更加清醒的認識。

作者單位：黑龍江省大慶市第六十九中學（163311）