淺議如何指導學生讀好名著

短短的45分鐘名著閱讀指導課，怎樣引導學生針對名著主動去讀，有興趣去讀，讀出味道，讀出感悟，是擺在語文老師面前的一個重要課題。閱讀有精讀和略讀兩種方式，閱讀指導課首先應指導學生讀書的方式。老師可以指導學生按一條線索粗讀名著，線索可以是主人公的成長經歷，可以是名著中的人物關系表等，學生循此理出一條閱讀的線，對名著會有一個粗略的把握。具體說來，可按以下步驟進行指導。

一、指導了解作者背景

在閱讀名著之前，對作者的有關情況應引導學生有所了解(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等)，這將有助于學生對作品內容的閱讀理解。如閱讀《紅樓夢》，應對曹雪芹的身世有所了解；閱讀《聊齋志異》，要了解蒲松齡的身世遭際；閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，就要知道奧斯特洛夫斯基的生平經歷。有的同學在答名著題時，連作者都想不起來，甚至出現張冠李戴的情況，這些都是對作者生平經歷不甚了解的緣故。

二、示范理清故事情節

小說是通過故事情節的敘述來反映社會生活的。同學們之所以愛讀名著，就是因為那里面的故事情節生動有味，吸引人的眼球。由于不少名著都是長篇巨制，故事情節復雜多變，再加上作者創作手法的不同，只有理清故事情節，才能真正做到把握全篇。閱讀指導課時，老師可引導學生用簡潔的語言概括全書的故事情節。

如長篇小說《水滸傳》，總的故事情節是寫以一百零八將為代表的英雄好漢們是如何被殘酷的社會現實逼上梁山走造反這條路的，但在每一回里，又根據各自情況的不同有具體的故事情節。九年級《語文》上冊入選的《智取生辰綱》，就是節選該書的第十六回“楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱”，這里的“智取”就是故事的主要情節。

三、學會分析人物性格

在一次《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀教學指導課上，泰州市一位教師抓住主人公保爾的人物性格，從他的成長經歷上去追根究源，引發了學生極大的興趣。由于切口小，學生很容易就能讀有所得，也使保爾這個有血有肉的人更清晰具體，從而更深地把握住了人物的形象。

名著中塑造的人物形象眾多，我們為什么能夠區分出他們呢?因為每一人物都有各自獨特的性格特征。一部《三國演義》，光主要人物就有一百多位，但一說到足智多謀為蜀漢鞠躬盡瘁的軍師，我們就知道此人是諸葛亮；一提及“挾天子以令諸侯”的權臣，我們就知道是曹操。人物性格不同，發生在他們身上的故事也就不盡相同。《水滸傳》中魯提轄三拳打死鎮關西，《西游記》中孫悟空大鬧天宮，《紅樓夢》中劉姥姥“見笑”大觀園，都是人物的性格使然。

另外，有的文學名著還就人物的性格配有相應的外號，最好也能記住，這對分析人物性格也會起到一定的作用。如“黑旋風”是《水滸傳》中李逵的外號，由此可以看出他“風風火火闖九州”的性格特點；“鳳辣子”是《紅樓夢》中王熙鳳的綽號，由此可以看出她性格潑辣的特點等。

四、勤做讀書筆記積累

名著中的美詞美句很多，特別是有不少名言警句，記住這些名言警句，不僅利于解答試題，還能提高我們的文學素養，提升我們的文化品位。

如俄國作家列夫·托爾斯泰的名著《安娜·卡列尼娜》開頭：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。又如我國四大名著中每一章回的回目，均用對偶句的形式列出，提綱挈領地概括出每一回的內容，記住它們，就記住了章節的主要內容。還有一些名著對人物有高度概括的評語，也應注意積累，如“機關算盡太聰明，反誤了卿卿性命”，就是《紅樓夢》中評論王熙鳳在賈府悲慘下場的詩句。像《鋼鐵是怎樣煉成的》中，保爾在烈士墓前的關于生命的意義的思考那段文字也在此列，應啟發學生通過做讀書筆記等方式去牢牢地記住，并反復體會其內涵。

五、常寫讀后感鞏固

讀后感可以邊讀邊寫，也可讀完整部名著后再寫。像前面提到的做讀書筆記，正常是以章節為單位，在摘錄完之后，或長或短都可以有一段讀后感悟。另一種可行的做法是直接在名著中做批注。除了自己寫，還可以看別人的讀后感，如能把二者結合起來更好。自己寫讀后感，勢必要回顧原作，咀嚼回味，從而加深對原作的進一步理解。看別人寫的讀后感，既能比照自身的閱讀經驗，又能發現自己讀后感中的不足，提高自己的鑒賞能力。

六、多進行讀書交流

定期（半月或一個月）舉行一次讀書交流會，讓學生把名著帶入課堂，引經據典，各抒己見，交流獨到的感受。同時，要倡導一種新理念：師生同讀，父母子女同讀。讓學生在寬松和諧的氛圍中交流讀書的內容，暢談讀書的體會。具體做法是：

1.組織名段朗誦比賽

組織學生個人朗誦或集體朗誦名著中的精彩片段，可仿讀、分角色讀、輪讀、齊讀。有時我還組織名著朗誦競賽或朗誦會，并鼓勵優秀學生背誦名著中的名段（例如《繁星春水》等）。通過抑揚頓挫、激情洋溢的朗誦，學生可獲得作品的思想精髓，受到作品語言的強烈感染。

2.開展講故事比賽

文學名著中有不少引人入勝的故事，如“美猴王”、“草船借箭”、“魯提轄拳打鎮關西”等，可組織學生開展講故事比賽。可以先在小組里講，然后推薦代表到全班講。這樣，就提供給學生一個展現自我的舞臺，既鍛煉了他們的語言表達能力，又鍛煉了膽量。學生在展現自我的同時又能互相促進、互相學習。

3.摘抄展覽

要求學生在閱讀文學名著時，摘抄精彩段落、名句箴言等并定期展覽，評比摘抄，目的是讓學生養成自我吸收、自我積累的習慣。

4.暢談讀書體驗

讓學生交流讀書的內容，暢談讀書的體會（起步時，我先是硬性要求學生每天讀名著三十分鐘，并劃出精彩的句子，在書上寫批注）。在交流中，要營造出寬松的、自由的氛圍，形成“百花齊放、百家爭鳴”的局面。學生在交流中不僅加強了對名著的理解，而且思維得到了發展，語言能力得到了鍛煉。

“要用我們民族與全人類最美好的精神食糧來滋養我們的孩子，讓他們的身心得到健全的發展，為他們的終身學習與精神成長‘打底’”。這應成為語文教師的一個美好愿望。陶冶了一代代人精神的文學名著，是人類文化的結晶，是實現這一“美好愿望”的重要手段。它需要我們的語文老師悉心引導我們的孩子在名著的書海中暢游。

作者單位：江蘇省泰興市元竹初級中學（225412）