初中語(yǔ)文“對(duì)話式閱讀”教學(xué)略說

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程?！彼?，對(duì)話式閱讀作為一種民主、自由、科學(xué)的教學(xué)方式，是教師和學(xué)生之間進(jìn)行溝通的有效渠道，良好的溝通會(huì)更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的發(fā)展?！皩?duì)話式閱讀”教學(xué)的特征和方式值得探討。

一、初中語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)的特征

1.和諧性

語(yǔ)文課堂對(duì)話式教學(xué)把和諧性作為教學(xué)境界。對(duì)話教學(xué)的和諧性是指對(duì)話雙方，即教師和學(xué)生之間相處協(xié)調(diào)、融洽，互相尊重和信任。盡力做到公平、民主、誠(chéng)懇，確保每一個(gè)人都參與對(duì)話，建立和諧的人際關(guān)系和對(duì)話環(huán)境。對(duì)話教學(xué)過程中，不僅要實(shí)現(xiàn)人與人的和諧，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)人與物的和諧。教學(xué)所選的教材、上課的教室及行為都有可能成為影響課堂和諧的因素。只有協(xié)調(diào)各方面因素使之趨于統(tǒng)一，取長(zhǎng)補(bǔ)短，物盡其用，才能實(shí)現(xiàn)各種資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到資源利用的最大化。

2.民主性

對(duì)話式閱讀教學(xué)之所以被廣泛使用，首先是它打破了傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式，使學(xué)生作為主體積極參與其中，與教師共同探討教學(xué)內(nèi)容，合理調(diào)整教師和學(xué)生在課堂上的位置，共同建立和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次是學(xué)生可以各抒己見，有了評(píng)價(jià)權(quán)，對(duì)同一問題可以有不同看法，求同存異，這有助于學(xué)生思維能力的開發(fā)。再次，學(xué)生有人格權(quán)，教師無權(quán)體罰學(xué)生，即使學(xué)生出錯(cuò)，也應(yīng)遵循“以人為本”的原則采用學(xué)生可以接受的教育方式來解決問題。

3.體驗(yàn)性

閱讀體驗(yàn)有兩個(gè)基本特征，一是整體，一是情感。閱讀的體驗(yàn)并非建構(gòu)在一字一句的剖析上，而是以整體感知為基本元素。如《出師表》，只有在整篇文章都讀懂的基礎(chǔ)之上，才能體會(huì)到諸葛亮對(duì)蜀國(guó)的忠誠(chéng)之情。而讀者與文本的對(duì)話主要通過情感傳達(dá)，使情感貫穿于閱讀的整個(gè)過程。在《香菱學(xué)詩(shī)》中，如果能準(zhǔn)確深刻地把握住作者的意圖，就能體會(huì)到主人公香菱對(duì)詩(shī)歌對(duì)文化的向往。體驗(yàn)式教學(xué)通過讀者與文本的對(duì)話，使學(xué)生在自由的狀態(tài)下欣賞語(yǔ)言文字的魅力和文化的精髓，感悟到文學(xué)的真實(shí)意義和價(jià)值所在。

4.多維性

多維主要體現(xiàn)在對(duì)話形式、對(duì)話內(nèi)容和對(duì)話渠道上。對(duì)話形式主要有教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本、學(xué)生與文本等多種形式。課堂教學(xué)雖然以教材為依據(jù)，但并非一成不變。教學(xué)過程中，遇到多種知識(shí)、情感、理解的矛盾與沖突，更容易激起學(xué)生和教師的興趣，取得教學(xué)效果。因此，多種因素促成對(duì)話內(nèi)容的多維性。在對(duì)話過程中，師生可以通過多種渠道進(jìn)行交流，每個(gè)對(duì)話參與者都有權(quán)接收信息和傳遞信息，這樣問題的交換和思想的交換使得對(duì)話渠道逐漸多維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的相互促進(jìn)和增長(zhǎng)。

二、初中語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)的方式

對(duì)話式閱讀的教學(xué)方式多種多樣，常見的是師生對(duì)話、學(xué)生間對(duì)話和學(xué)生的自我對(duì)話。

1.師生之間的對(duì)話交流

在初中語(yǔ)文對(duì)話閱讀的教學(xué)中，師生對(duì)話有其自身的特殊性。作為獨(dú)立的生命個(gè)體，教師和學(xué)生完全平等。然而，他們?cè)谥R(shí)水平、思維能力和經(jīng)驗(yàn)閱歷上存在差異，教師比較成熟穩(wěn)重、閱歷豐富、思考和處理事情的能力較強(qiáng)，而學(xué)生由于受到年齡、閱歷等因素的影響，自身發(fā)展不成熟，在學(xué)習(xí)和處理事情方面有待教師的幫助和指導(dǎo)。在對(duì)話過程中，師生間有語(yǔ)言的交流和非語(yǔ)言的交流。語(yǔ)言交流可以清晰表達(dá)出各自的想法和意見，順利地進(jìn)行交流。而非語(yǔ)言交流即雙方的眼神、肢體語(yǔ)言等，是一種情感上的默契，這種默契有助于教師和學(xué)生的深層次交流，構(gòu)建和諧的課堂氛圍。

2.學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話

學(xué)生和學(xué)生之間的交流在一定程度上比學(xué)生與教師交流更簡(jiǎn)單。學(xué)生在年齡、精力、智力等方面都比較相近，不存在代溝問題。若學(xué)生之間相互交換意見和思想，那么得到的結(jié)果并不是所有思想之和，而是它們的乘積。每個(gè)學(xué)生的思維都能得到一定程度的拓展，彼此互補(bǔ)，共同提高。

3.自我對(duì)話的構(gòu)建

與自我對(duì)話，是自我思考、自我反省和自我安慰的內(nèi)向交流過程，其目的是實(shí)現(xiàn)自我重構(gòu)，達(dá)到自我提高。在語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)中，為了促成學(xué)生的自我對(duì)話，并使其自覺化、理性化，除學(xué)生本身需要自我對(duì)話之外，教師也要實(shí)行自我對(duì)話，以對(duì)學(xué)生起到表率和促進(jìn)作用。如朱自清的《背影》，學(xué)生可從兒女的角度也就是作者的角度進(jìn)行自我對(duì)話，反省自己作為兒女怎樣看待自己的父母，怎樣表達(dá)對(duì)父母的愛。而教師可以扮演文中父親的角色，站在父母的角度自我對(duì)話，想想父母眼中的兒女是什么樣，或者父母眼中期待的兒女什么樣。同一篇文章從不同的角度出發(fā)，得出的結(jié)論會(huì)不一樣，能更好地讓學(xué)生了解文章的內(nèi)容和精神，達(dá)到較深刻意義的自我對(duì)話，使學(xué)生的思想得到升華。

三、初中語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣后會(huì)主動(dòng)鉆研。對(duì)話式教學(xué)中，教師應(yīng)積極運(yùn)用各種有效策略，尊重每個(gè)學(xué)生的興趣愛好，堅(jiān)持把興趣和學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的對(duì)話欲望，使學(xué)生能夠感覺到學(xué)習(xí)的真正意義所在。閱讀作為一種對(duì)話，重要的是讓學(xué)生產(chǎn)生心靈的溝通與共鳴，認(rèn)知到有助于自己積極成長(zhǎng)的價(jià)值，關(guān)鍵就在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使之主動(dòng)要求學(xué)習(xí)。

2.營(yíng)造和諧的對(duì)話氛圍

和諧的環(huán)境不僅包括人與人的和諧，還包括人與物的和諧。對(duì)于人與人的和諧，在課堂上主要指精神上的和諧，走進(jìn)所學(xué)課文的意境。例如，在學(xué)習(xí)《香菱學(xué)詩(shī)》之前，老師先播放一段《紅樓夢(mèng)》里關(guān)于香菱的音樂《嘆香菱》（87年版電視?。?，然后讓學(xué)生說出自己心目中的香菱是什么樣的形象。通過同學(xué)不同的形象描述之后，使課堂氣氛變得活躍起來，而且經(jīng)過各種描述，每位同學(xué)都想了解真正的香菱和自己心里想象的有什么不一樣。這樣，學(xué)生會(huì)有濃厚的興趣來聽教師講課，整個(gè)課堂的氣氛自然活躍和諧。這種方式或許還可以讓更多的學(xué)生對(duì)香菱之外的紅樓人物感興趣。

3.尊重多元化、個(gè)性化閱讀

“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，同一事物，不同的人會(huì)有不同的理解。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性層次差異，以及在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受，讓學(xué)生有更多的個(gè)人發(fā)展空間，開拓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性思維方式。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主、獨(dú)立思考能力，也能為國(guó)家培養(yǎng)不同領(lǐng)域和層次的人才。

語(yǔ)文課堂“對(duì)話式閱讀”教學(xué)，是對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)有充分實(shí)踐意義的課題，初中語(yǔ)文教師做好對(duì)話式閱讀的教學(xué)，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，同時(shí)也能拓展到其他基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，意義深遠(yuǎn)。

作者單位：黑龍江省同江市勤得利農(nóng)場(chǎng)中學(xué)（156426）