初中語文教學資源開發的多維策略

語文教學資源內涵豐富、形式多樣，合理開發語文教學資源既是實踐語文新課程標準的內在要求，也是落實語文課堂教學目標，優化語文教學過程的重要保證。

一、教材資源的開發

語文教材盡管不是唯一的課程資源，但是考量影響語文教學質量的諸多課程資源后可知，教材仍然是不可替代的課程資源，合理開發教材資源對推動語文教學改革，促進語文教學發展具有重要意義。

1.創新教材使用過程

傳統語文教學中，教材的影響主要建立在其統攝地位之上。在教師心目中，教材是教學的唯一載體，教師按部就班地根據教材次序照本宣科成了語文教學的一大特色。毫無疑問，教師對教材內容的簡單復制與移植造成了課堂教學氛圍的單調，學生學習熱情的降低。語文教材是眾多專家在有效解讀課程標準基礎上所編寫的，體現了去粗取精、高度濃縮的思想，教材不僅承載信息量大、呈現形式豐富，而且內容表現形式隱顯互現，深淺有別。有的內容教師可以直接利用，有的內容則需要教師進行適當的加工才能更好用于教學，所以，教師應該靈活地處理教材，創新地使用教材，尤其要結合語文教學實際，對教材內容做好增減工作，包括對教材適當的補充和對繁冗知識的再次整合。

2.體現教材補充意識

教材是教師結合學生認知結構進行聽、說、讀、寫訓練，夯實學生語文學習基礎的重要媒介，但是，學生的需要是多方面的，由于接受外界信息途徑的日益增加，學生視野不斷擴大，教材知識已經無法滿足學生語文學習的多元需要。這意味著教師要考慮以教材為基礎，為學生提供更多的和教材知識緊密相關的內容，不斷擴大教材的外延。結合語文教學實踐，我們認為，擴大教材外延的途徑很多，如通過指導學生閱讀語文報刊使學生獲得與教材知識相關的信息；通過鼓勵學生利用網絡獲取對教材信息的補充等等。這些形式滿足了學生多方面接受信息的要求，打破了教師對教材資源過于依賴而不敢越雷池半步的思想。顯然，只要教師做語文教學的有心人，真正做好鑒別與篩選工作，那么，呈現在學生面前的將是比單一教材更加豐富、深遠的學習資源，進而真正詮釋“語文教材只是一個例子”這句話。

二、學生資源的開發

素質教育的核心理念是面向全體學生，使每個學生在已有基礎上不斷發展?；A教育語文教學改革把關注學生發展，引導學生主動學習、活潑參與作為衡量語文教學成功與否的重要標準，因此，語文教學必須重視學生資源的開發。

1.激發學生學習熱情

布魯納指出：“知識的獲得是一個主動的過程?！闭Z文教學中，學生不應該成為知識的被動接受者，而應該成為知識的主動構建者。學生資源的開發在于激發學生學習熱情，培養學生學習興趣。結合語文教學實踐，可以從以下兩方面激發學生學習熱情。首先，創設教學情境。教師通過講述故事、展示圖片等方式創設教學情境，不僅符合語文的實踐性課程要求，而且可以營造寬松教學氛圍，提高學生課堂參與度。教師要善于把握教學契機，合理創設教學情境，并在新穎呈現方式、生動語言配合下活躍課堂教學氛圍。其次，達成多維互動。語文教學既倡導學生個性化學習，也鼓勵師生之間、生生之間的互動，達到學生積極思維的目的，使學生學習優勢和各種潛能得到最大限度的挖掘。教師要在課堂教學過程中創造條件組織學生進行廣泛的語言實踐活動，給學生提供展示舞臺。

2.豐富學生學習經驗

語文新課程改革把尊重學生作為凸顯學生主體地位的重要舉措，因此，語文教師要有意識地把學生的原有學習經驗進行整合和提升，不斷豐富學生學習過程，達成語文學習目標。語文教師一般都有這樣的體會：自己用心研讀的內容往往容易勾起自己對與之相關或者相似內容的反思，從而實現大腦對已有相關知識的提取和加工，形成自己的獨特理解，不斷積淀自己的學習經驗。同樣，對于學生而言，如果語文學習總是習慣于教師的講解和詮釋，沒有自己的學習主張，無法形成自己的學習體驗，那么他們所得到的只是教師的 “念叨”，而非自己的 “領悟”，也就談不上在自己心靈深處留下深刻的學習印象了。

三、教師資源的開發

教師作為課堂教學的組織者和指導者，本身就是難得的課程資源。一方面，教師為學生學好語文扮演著示范者的角色，另一方面，教師為學生語文素養的提升擔負著重要職責，重視教師資源的開發具有重要意義。

1.認識資源開發作用

新課程改革背景下，語文教學資源開發的重要性不斷突顯，它不僅可以豐富語文教學內涵，增強語文教學趣味性，而且有利于教師改變唯書本知識教學的傾向，打破長期以來局限于教學計劃、教學參考書的行為，引導教師走出語文教學的自我封閉，學會對其它語文教學因素的關注。因此，我們教師必須形成課程資源開發意識，充分體現語文課程資源開發主導者的角色，合理利用各種課程資源，發揮它們在語文教學中的合力作用。誠然，語文教學從不缺少課程資源，而且語文課程資源應該是鮮活的、有價值的，以及有發展空間的，我們教師要善于觀察和有效捕捉各種生命資源和非生命資源特征，遵循語文教學規律，植根于語文教學現實，自覺運用鑒別與篩選的資源開發策略，體現輕重緩急、先后有序的資源開發意識，防止面面俱到的資源開發行為，并自覺對各種資源進行組合和配置，使其相互協調、臻于完善，為語文教學提供全新思路，實現語文教學效益最大化的目的。

2.積累教師自身經驗

語文新課程改革背景下，教師教學經驗需要通過實踐而積累、通過學習而積淀。如果教師不注重學習與反思，只顧閉門造車，那只能成為語文教學實踐中的“井底之蛙”。因此，課堂對于教師而言，無疑是教學經驗成長與發展的舞臺，自身知識轉化為教學能力的陣地。語文課堂是一個動態發展的課堂，這意味著課堂不會總是根據教師課前的預設而發展，特別當教師觀點與學生看法發生碰撞時，師生對文本內容的不同理解勢必會發生膠著情形，對于教師而言，面對課堂教學中如此的“突發性事件”可謂家常便飯。顯然，教師承認并接受課前預設與課堂教學實際偏差存在的事實還不夠，還應該根據教與學的實際情況靈活處理教學問題，從容應對各種課堂生成性問題。要達成上述目標，不僅需要教師勇于課堂實踐，更需要教師轉變教學觀念，擯棄“知識傳聲筒”角色，通過多學習，夯實自己理論基礎，合理解決各種教學問題，從而為語文課堂提供更多的有益支撐。

總之，語文作為母語教育課程，其教學資源的豐富性不言而喻，我們教師要充分開發對語文教學發展起推動作用的一切課程資源，為構建充滿生機和活力的語文課堂提供支持。

作者單位：江蘇省南通市通州區育才中學（226300）