新課程背景下語文教師如何對待和使用教材

中學(xué)新課改已經(jīng)實施了幾年，可是許多語文教師對新課標(biāo)理念下語文教材的使用卻仍存不少困惑。一部分教師認(rèn)為，教材變來變?nèi)ィ姹居刑K教又有人教，閱讀資料又那么多，到底該講什么呢？在理不出頭緒的情況下，最后干脆抓住手頭的教材不放，老老實實以教材為綱，認(rèn)認(rèn)真真教教材。但近幾年中、高考語文單考課本知識的情況越來越少，這樣的教學(xué)，學(xué)生成績不甚理想。另一部分教師認(rèn)為，既然中、高考語文純考課本知識越來越少，學(xué)生好像對教材內(nèi)容也不感興趣，語文課應(yīng)該直奔“考試”中心，少講教材多講題，多講學(xué)生感興趣的話題，把語文課變成應(yīng)試課。這樣的教學(xué)，學(xué)生成績短期內(nèi)好像略有提高，但學(xué)生語文素養(yǎng)卻直線下降，貽誤學(xué)生終身。因此，“教教材”和“棄教材”的兩種極端做法都要不得。當(dāng)然，還有更多的人在這二者中間艱難探索著。我認(rèn)為，作為語文教師，應(yīng)積極更新理念，正確對待和使用教材，要即能走入教材又能走出教材，真正做教材的主人。

一、教材是語文教學(xué)活動的有效憑借

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”對待語文教材的正確態(tài)度由此可見，一是教材內(nèi)容只是提供教學(xué)的一個例子，為師者決不能照本宣科，以教材為綱；二是教材選的不是一般的例子，是經(jīng)過編者精心挑選，具有很強代表性和示范性的例子，因此，教師還必須帶領(lǐng)學(xué)生走入教材，吃透教材。像朱自清先生的《春》、《背影》、《荷塘月色》是學(xué)習(xí)散文的范本；像魯迅先生的《孔乙己》、《阿Q正傳》是學(xué)習(xí)小說的范本。課本為學(xué)生學(xué)習(xí)體會、閱讀理解、鑒賞品味和寫作文章提供了良好憑借。因此，語文教師要創(chuàng)造性地利用教材范文，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生熟讀深思，感悟理解，吸納文章的精髓，并舉一反三，同豐富多彩的社會生活聯(lián)系起來，在實際生活中學(xué)習(xí)、理解并且運用語文，最終提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

二、要深入挖掘教材中的實踐性內(nèi)容

很多學(xué)生不重視語文，覺得語文沒意思，缺乏吸引力，就是因為有些老師對教材內(nèi)容研究不夠，只注重教材中的閱讀鑒賞，對教材中豐富多彩的語文活動挖掘不夠。“新課標(biāo)”明確提出：語文是一門實踐性很強的課程。初中語文教材的每一單元后面，高中教材的每一冊后面，都設(shè)計有豐富多彩的語文活動，因此，語文教師要深入挖掘這一課程資源，按照教材設(shè)計開展好“手抄報”、“書法展示”、“讀書比賽”、“朗誦會”、“演講賽”等語文活動，把理論語文和生活語文完美結(jié)合，讓學(xué)生在活動中領(lǐng)會語文知識，運用語文知識，提高語文素養(yǎng)，感受語文快樂。

三、要確保使用語文教材上語文課

語文教材有很多思想性、教育性、實用性很強的文章，語文教師在備課、上課過程中，要時刻站在語文的角度去思考，深刻領(lǐng)會教材編寫意圖，挖掘教材的語文特性，確保不把語文課上成政治課、歷史課、生物課。初中語文《新聞兩則〈人民解放軍百萬大軍橫渡長江〉》，教師在講解時，應(yīng)著重借助這篇文章來讓學(xué)生了解新聞稿的結(jié)構(gòu)及寫法，體味新聞?wù)Z言的特點，受到一定的思想教育，而不能大講這個歷史事件的詳細(xì)過程，上成熱鬧的歷史課；教師在講諸如《看云識天氣》等科普類文章時，應(yīng)著重協(xié)助學(xué)生了解課文怎樣構(gòu)思，采用什么順序，運用哪些方法來介紹說明對象的，從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這類文章的特點及寫法，不能大講自然地理等內(nèi)容，把它上成物理課；在上《勸學(xué)》等思想性、哲理性很強的課文時，不能上成了政治課。語文教師要把提高學(xué)生的語文素養(yǎng)作為語文教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。

四、語文課堂要以問題為中心

“新課標(biāo)”要求，在語文教學(xué)過程中，要啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，語文課內(nèi)容應(yīng)始于教材又高于教材，源以知識而練以能力，思于問題而歸于方法，啟以思維而激以心靈，起于學(xué)習(xí)而至于應(yīng)用。在語文課堂上，教師不應(yīng)按部就班的就教材去講教材，而應(yīng)統(tǒng)攬全文，努力圍繞課文素材，設(shè)計并激發(fā)學(xué)生提出問題。以朱自清先生的《背影》為例，上課時，教師可以讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上體會作者字里行間所滲透的濃濃父子深情，設(shè)計以下問題：文章總共幾次提到背影？文章寫父親的背影目的是什么？（疏通文意，把握主旨）文章通過那些方法來體現(xiàn)作者情感的？你還讀過類似的文章嗎？你對課文還有什么疑惑？（能力提高，寫法探究）你在生活中有過類似的情感體驗嗎？你是如何感受到的？（聯(lián)系生活，情感遷移）請你用一小段文字寫出最能體現(xiàn)自己與父親感情的文字。（真情碰撞，學(xué)習(xí)應(yīng)用）通過這些問題的探討，學(xué)生對全文可以理解得更加透徹，學(xué)生的理解能力、分析能力也在這個過程中得到提高。

五、找準(zhǔn)教材與課外材料最佳契合點

既然教材只是一個憑借，那教師還要補充哪些材料、哪些知識，又該如何處理這些材料，把握好這個度呢？這就要求語文教師一定要找準(zhǔn)教材與課外材料二者最佳的契合點，恰當(dāng)處理好二者的關(guān)系。我認(rèn)為，教材就像一條由很多“實”點和看不見而感覺得到的“虛”點構(gòu)成的主線，“實”點就是素材、基礎(chǔ)知識，“虛”點就是能力、方法、素養(yǎng)和價值取向，課外材料就是與主線上蘊含的各個點有千絲萬縷聯(lián)系的小支線，幫助學(xué)生編織成一張脈絡(luò)較為清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)于教材，鞏固提高于課外，所選的每一個課外材料都要有很強的針對性。以魯迅先生的《孔乙己》為例，課前預(yù)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)資料，收集有關(guān)作者、寫作背景、科舉制度等相關(guān)課外資料，加深對文意的理解；上課時，教師幫助學(xué)生解決課文兩個重點問題時可以這樣處理：一是理解小說如何刻劃人物時，可以補充一些精彩的小說片段，像《阿Q正傳》、《祝福》，甚至現(xiàn)代著名作家的小說中經(jīng)典的人物細(xì)節(jié)刻劃，幫助學(xué)生理解細(xì)節(jié)描寫對塑造人物的重要性；二是在理解課文主題時，可以補充《范進(jìn)中舉》等相關(guān)材料，幫助學(xué)生理解科舉制度對讀書人的毒害之深，也可以通過提問，讓學(xué)生補充類似素材，加深理解。整個過程，教材起到一個啟發(fā)點和銜接作用，把很多相關(guān)內(nèi)容有目的地串在了一起，達(dá)到了很好的效果。

綜上所述，只要語文教師能合理地對待和使用教材，用活用足教材，輕松自如地走入教材又能走出教材，引導(dǎo)學(xué)生自主徜徉在語文天地之中，就一定能實現(xiàn)“教是為了不教”的目標(biāo)。

作者單位：陜西省商洛市教研室（726000）