語文課堂“拓展延伸”的有效性初探

在大力倡導素質教育的今天，許多教師都把課堂教學中的“拓展延伸”環節作為實施素質教育的重要載體，尤其是在公開課、優質課評比中更是把它作為重點、亮點來打造。這本無可厚非，但這一趨勢愈演愈烈，許多人也把它作為體現教師教學水平的重要因素而傾力打造，就過猶不及了。許多語文課堂都因此變了味，把語文課上成了政治課、歷史課、地理課……甚至于為拓展而拓展，和文本內容形成了兩張皮，互不關聯。為改變這一現狀，讓拓展延伸更為有效，讓語文承擔起它應有的責任和使命，讓語文課更有“語文味”，我們有必要在教學過程中進行一些探索。

一、拓展延伸要以“本”為本

曾聽過這樣一堂課：一位老師在講解《周莊水韻》時，用了大約20分鐘的時間引導學生大體理解課文，然后讓學生探究交流周莊的過去、現在和未來，以及如何保護周莊的文化，最后讓學生談談泰山周圍還有哪些地方需要開發，我們需要怎要去宣傳、保護它。還沒有真正讓學生走進周莊，真正領悟周莊的“水韻”，就拋開了課文急于拓展，急于表演，把語文課上成了地理課。殊不知文本是教學之本，課堂的一切活動都要聚焦于文本。于漪老師曾指出：“那種文本的內涵還未掌握，就延伸，就拓展，遠離文本去過度發揮，語文課就會打水漂。”她還進一步指出：“離開文本中的語言文字的具體運用，討論某些內容，不利于學生良好語感的形成和語文素養的全面提高。”我在教學《鄧稼先》時是這樣拓展延伸的：同學們，鄧稼先在臨終之際仍念念不忘祖國的核武器發展事業，留下了這么一句話：“不要讓人家把我們落得太遠……”，他心里只有祖國，只有人民。他的去世不僅是我國國防科技事業的重大損失，也是中華民族的重大損失，但他的精神永遠活在我們心里，樹立起一座不朽的豐碑。讓我們拿起筆，用自己最擅長的形式（詩歌、墓志銘、頒獎詞、對聯等），用最美的語言來寄托我們的哀思，表達我們的崇敬之情吧！學生紛紛發言，把內心激蕩的情感化為了精美的文字，對聯“浩瀚戈壁原子彈聲震寰宇，鞠躬盡瘁鄧稼先光耀神州”令人稱奇，詩歌“披肝瀝膽苦心研，兩彈驚破美帝膽。百年恥辱化云煙，中華脊梁永擎天。”令人贊嘆……這樣拓展，既把課堂引向了高潮，又能讓同學們更深刻地感受鄧稼先的偉大精神，受到強烈的感染，還能培養學生的語言運用能力，以本為本，收到了滿意的教學效果。

二、拓展延伸要以“生”為本

教學過程中，學生是主體，是整個教學活動的中心，而教師則是全部教學活動的設計者、組織者、引導者和評價者。在預設課堂教學的各個環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計適合學生的教學內容和教學方法，這樣才能做到有的放矢，才能提高課堂教學效率。拓展延伸環節設計，要根據學生來“量體裁衣”。比如我在教學《濟南的冬天》時是這樣拓展延伸的：學習了本文之后咱們來探究一下——濟南冬天的氣候為什么是“溫晴”的呢？本以為這是高明之舉，與眾不同的創新之處，結果是曲高和寡，應者寥寥，我隨即調查了幾個學生，進行了反思，原來這一拓展不符合學生的認知水平。在另一個班上課時我更改為：請你抓住特點，運用本課描寫景物的方法，試著用一段話寫一寫泰安的冬天。學生紛紛動筆，并爭相展示自己的作品。由此可見，我們的“拓展延伸環節”的設計一定要以學生的學情為根本出發點，切實做到以生為本。

三、拓展延伸要以“標”為本

課堂教學目標是教師根據教學目的、內容及學生實際而制定的一種具體要求和標準，它是教學目的的具體化，是課堂教學的方向，是一堂課的靈魂，是判斷教學是否有效的直接依據，是課堂教學的出發點，也是課堂教學的歸宿。教學目標的確定，必然要決定教學的設計，因此拓展延伸環節也要以”標”為本，而且最好是要能有助于突破教學難點。教學《社戲》時，我確定的一個教學目標是“理解句子的含義”，我引導學生理解小說結尾一句的含義：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了。”這句話的理解是個難點，在教學中我聯系學生的生活經驗進行拓展：“同學們，你們有沒有類似的生活體驗，為什么會有這種體驗？和小組的同學交流一下。”然后各組代表發言，一個學生說：“暑假里的一天，爸爸出發了，媽媽突然打電話說要晚回來一會，快兩點了媽媽還沒回來，家里恰巧又沒準備可吃的食品，我于是就壯著膽子煎雞蛋，雖然煎得有點過，但我覺得非常好吃，即使在飯店里我也沒有吃過這樣的煎蛋。”“難道是那天的煎蛋比飯店里做得好吃嗎？那你為什么會有這樣的感覺？”我隨即發問。另一個學生說：“每到周末爸爸總是讓我和他一塊去釣魚，但是我卻感到在農村的爺爺家里時，和一群小伙伴們用自制的魚竿釣魚是最有趣、最快樂、最難忘的。”“這是為什么呢？”我隨即問道。聯系生活，交流碰撞，我們很快達成了共識：這是因為是在“我”的樂土，和樸實、熱情的小伙伴們一起吃的豆，看的戲，“我”對這段往事的深情回憶，表達了對美好生活的向往。這樣很順利地突破了這一難點，加深了對文章中心的理解。

總之，作為教師，只有依據學情，立足文本，心中有“標”，充分地利用好拓展延伸，創造性地進行拓展延伸，才能更好地培養學生的想象能力、閱讀能力和創新能力，最大限度地提高課堂教學效率。合理延伸拓展讓課堂教學成為教師和學生共同的生命歷程，讓課堂教學煥發出生命的活力。

作者單位：山東省泰安市泰山區泰山雙語學校（271000）