雛鷹欲展翅 老鷹帶飛時

我曾經挑過國學大師季羨林《幽徑悲劇》中的一處語言之“刺”。文章第二節中“我上面說它平平常常，這話有點語病，它其實是頗為不平常的。”這句中“語病”一詞用得有些不妥。我讓同學們細讀揣摩，大家換了好幾個詞語，最后覺得這兒還是用“言不由衷”較為妥當。因為幽徑本是平常的，只是它在季羨林心里是“頗為不平常”罷了。我對學生說“季老是大師，但大師也并不代表在每一個句子的斟酌上都到了辭達心意的程度。你們只要努力，也可做他的老師。”給學生信心，讓他們敢立潮頭，他們的思想才會靈動，他們的個性才會張揚，他們的智慧才會成為我們的教育資源。

《語文新課程標準》的總目標中提出，初中生應“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”筆者認為，要達成這一目標，指導學生善疑、幫助學生釋疑，讓學生在學中疑、在疑中學，是為人師者當孜孜以求的。

蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。” “疑”是點燃學生探索的火種，是指引學生思維的明燈，是啟發學生創造的前提。何時發疑，怎樣釋疑，能使“學”達到最優化？筆者認為，在以“活動單”導學中，如果僅僅是教師設計課堂活動，將一個個值得探究的問題以“單”為線，以“導”為式，將教師自身認為的學生最需解決的問題以“活動”為法來達成共識，固然也是促成“學”的釋疑行為，然而這終究是匠氣有余、質氣不足的語文課堂。教師教學能力再高，情境創設再引人，此舉也是將學生束縛在教師自己的能力范圍之內，桎梏了學生的獨立發展，怎么還能培養出創新型人才呢？因此，將學生之疑引進課堂，教師再巧妙引領，會使語文活動課堂更加實在與開放。

狄德羅說“質疑是邁向哲理的第一步。”讓學生帶著問題進課堂，學生就成了振翅欲飛的雛鷹，不僅對翱翔課堂的天空有了期待，萌生出強烈的求知欲，還能讓學生自主地與文本進行對話，并通過再生成活動產生新的探究欲望，從而將知識學會、內涵學透、方法學巧、能力學成。當然，這時教師當是帶飛的老鷹，用自己強勁的雙翼將雛鷹帶出思維的低谷，要學會“篩”疑、“解”疑、“激”疑。

一、去偽存真細“篩”疑，千淘萬漉始得金

學生自主預習新課的同時，我建議每個同學除了積累詞語，整體感知課文外，還必須善于提出一些在自學過程中產生的問題。為了減少為提問題而提問題的盲找現象，我首先對學生進行了質疑培訓指導。我選擇了一篇文章，設計出“活動單”，然后讓學生閱讀文本提出疑問，接著我將他們的疑問匯總展示，讓他們來辨別問題的可探究性。孩子天生就是評論家，他自己提出問題有時是不講究質量，點評別人問題時可就目光銳利，語言犀利了。大家通過爭論探討發現，那些“活動單”中已經設計的問題、自己細心閱讀就能解答的問題就不要再問。當然，學生本身閱讀能力是有差異的，有些問題在基礎好的學生看來是一望便知無須問，但對于基礎差的學生則可能是絞盡腦汁不可得。于是，我開辟了“疑難問題信箱”，先由組長將組內每個成員的問題匯總，然后辨析問題的可探究度，如果組長能解答，就與這位同學直接交流，如若不能，就將它們放到“信箱”內。新課學習前一天，我將這些問題過目、歸類，并考慮釋疑時機、確定釋疑方法，同時對那些提出有價值問題的學生在語文能力成長評價表中予以加分激勵。經過長期實踐，不僅發現了很多有價值、值得探究的問題，還創造了自由活潑的語文學習之風，并使學生樂于探究，在思維中獲得新的生成。

二、相機而動巧 “解”疑，柳暗花明又一村

何時將學生的問題呈現，用怎樣的方式來釋疑，是我的備課要素之一。根據學生問題的難易度，在適時的學習時機，我采取了“趨一類”問題拋引求解、“兩棲類”問題展開辯論、“跨越類”問題引領點撥的方法。

1.“趨一類”問題拋引求解

“趨一類”問題就是指學生通過獨立思維、小組交流能夠趨向同一認知、達成共識的問題。如在學習阿累的《一面》時，在同學們談及內山老板給自己留下的印象時，我拋出學生的一個疑問：作者為什么有這樣的感受——“那笑聲里，仿佛帶著一點‘非日本’的什么東西”？有個學生調侃似地說，那是因為魯迅先生日語說得不標準吧，就像我們有些人普通話說得再標準，咋聽都不是北京味兒嘛。話音剛落，同學們就評論，說這個理解太淺了些。小組討論后，有學生說這是因為內山老板和魯迅談話時，兩個人之間的關系和諧，交談愉快，彼此尊重，與作者所感知的日本人的言語風格有著很大的差異。還有學生說，作者在他們的談話和笑聲中，感受到的是人的率真與坦誠，與往常日本人給自己留下的不好的印象是不同的，為下文寫內山老板的誠懇與熱情以及我的好感做鋪墊。在全班交流后，大家對這一問題的解答都很滿意。

荀子說：“心不使焉，則白黑在前而目不見，雷鼓在側而耳不聞。”此句道出了“注意”這一認知直接關系到人的辦事效率。中學生心理學認為，學生在課堂上注意力容易分散的特點大大減弱了他們的學習效果，而筆者認為“拋引求解”能夠提高學生注意的集中性和指向性。教師將他們從一個課堂活動引向一個認知，會充分調動他們的高級神經細胞。假若他們能通過自己的思維弄懂一個問題，就會獲得巨大的成功的快感，從而產生積極的自我效能體驗，也就有了學習的最佳動機。

2.“兩棲類”問題展開辯論

“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”，在語文學習中，有些“兩棲類”問題的理解確實是花開兩枝各芬芳，這些問題往往能培養學生的思維品質。如學習《棗核》一文時，在同學們合作展示“品讀課文，感悟情感”這一活動環節后，我將一位學生的疑問提出——第七節第四行“經他指點，我留意到臺階兩旁是他手栽的兩株垂楊柳”，是否表明“我”一開始并未覺得這花園有點家鄉味道？兩種意見就產生了。一方認為“我” 一開始并未覺得這花園有點家鄉味道，而是覺得很是尋常。依據是“留意”這個詞語，“留意”表明開始“我”只覺得這兒有垂楊柳，直到朋友指點后，才意識到這是她手栽的，感覺到有了家鄉味道。另一方認為，這并不能表明“我”一開始并未覺得這花園有點家鄉味道。依據是朋友起初是故弄玄虛，現在已是迫不及待了，從她在我們坐下后，不言其他，而是劈頭就問我“覺不覺得這花園有點家鄉味道”就可想見，即使我能看出這里的家鄉味道，她也已經不待我細賞、回答，就忙于傾訴了，這句話其實也表明了朋友的思鄉之情。

我覺得學生的這一問法本就表現了一種求異思維，是質疑的一種高能力。至于哪一答法更好我想這并不是最重要的，重要的是同學們在各抒己見中活躍了思維，將自己對文本的獨特理解用自己的語言表達出來，表現了他們樂于探究的品質。他們都獲得了表揚，也就更期待在類似的解疑中顯露智慧，同時師生關系也更加融洽親密。正可謂，意見的分歧催生了民主，而民主也為意見的分歧提供保障。

3.“跨越類”問題引領點撥

在學習《幽徑悲劇》一文時，當同學們探究了幽徑悲劇的原因后，我將一學生的疑問提出——文末“我”既然對背這一個十字架懷著萬般的無奈，怎么又說愿意將這十字架永遠永遠地背下去呢？同學們面面相覷，思維的閘門并沒有像往常那樣豁然洞開。我意識到這個問題要達到跨越式理解，難度較大，便設計了如下的“問題鏈”進行導學：

問題1：“這一個十字架”是指什么？（愚氓滅美在我心中引起的痛苦感傷）

問題2：為什么將這痛苦感傷喻為“十字架”呢？（因為這種痛苦在我心中重千斤，我替愚氓者背上了感情之債。）

問題3：“奈何！奈何！”表達了我怎樣的無奈？（無人理解我的這份痛苦，無人與我分擔這份痛苦）

問題4：我愿意永遠背住這份傷痛是為什么？（我愿永遠擁有一顆崇真、向善、愛美的心，與愚氓者劃清界限）

問題5：當你品讀到季老的這顆崇真、向善、愛美的心，你有怎樣的感觸？（我們要做一個崇真、向善、愛美的人，不要破壞美，不要傷害生靈，不要成為“愚氓”）

學生認知：“我無奈”，這是因為愚氓滅美在我心中引起了沉重的痛苦感傷，但無人理解我的這份痛苦，無人與我分擔這份痛苦。“我愿意將這十字架永遠永遠地背下去”，表明作者希望永遠擁有一顆崇真、向善、愛美之心的決心，啟示人們要做一個崇真、向善、愛美的人，不要破壞美，不要傷害生靈，不要成為“愚氓”。

這個活動中，“問題鏈”設計循序漸進，將一個比較復雜的問題分解成五個相互聯系的小問題，學生在小問題的引領下，積小步、爬緩坡地前行，最終達到高效解決問題的目的，學生的認知能力和思維深度逐步奔向更高的層次。事實證明，只要教師引領得當，當如斧鑿懸崖，一斧一斧地鑿下去，學生靈感飛躍必將到來，突破也會隨之出現。

三、錦上添花善“激”疑，自緣身在最高層

在語文教學中我們讓學生帶著問題進課堂，再帶著新問題走出課堂，這樣就會拓寬語文學習的深度、廣度。因此，在學生閱讀了文本，有了體驗后，我有時會再設計一些疑問，將他們學習的興趣再度調動起來。

學習了《明天不封陽臺》后，我對學生說：“在一些大都市里，人們總是將陽臺封起來，那么封陽臺除了文中提及的原因，還有其他緣由嗎？大都市里有像杜衛東這樣的人嗎？你們可以調查詢問、上網搜查。”同學們很是感興趣，不僅探究出人們封陽臺的諸多原因，還找出了錢鐘書、楊絳夫婦不封陽臺的軼事，并對這兩個人物產生了解的欲望，開始閱讀他們的作品，了解他們特別的文人氣質。有的學生竟開始思考人與自然之間客觀上形成的依存鏈、關聯鏈和滲透鏈，發出循自然之道，做自然之友的倡議。將學生語文學習的空間拉大、興趣提升，會增強學生學習語文的自主意識，也才能達到“不教而教”的境地。

遠離了生活的語文學習，不僅內容易顯貧瘠，而且學生思維與體驗也容易空洞、不易生“根”；缺乏了主動的語文學習，不僅知識易顯乏味，而且學生興趣與智慧也受到抑制、不易感“味”。想讓學生對語文有持久而熱烈的喜愛，教師就要像廚師一樣，不僅應有一流的烹飪技術，還要是位“佐料大師”。

現代社會互聯網的普及，使得能力的培養比知識的積累更為重要。善做引領學生疑學相生的泅渡之舟，對培養學生優秀的思維品質，使之達到既靈活又嚴密、既深入又拓寬的多維度能力的協調發展，具有重大意義。讓學生以潛心會文為樂，以豁然悟知為樂，以自我探索為樂，在語文的碧海藍天傾心遨游，各位同仁，何樂而不為。

作者單位：江蘇省如皋市石莊初級中學（226531）