我的室外語文課

今天是我教學(xué)生涯中的第一次室外語文課，這種新穎的語文學(xué)習(xí)環(huán)境受到了學(xué)生的極大喜愛，因而課堂的效果也非常好。那么這是一種巧合，還是一種必然呢？我們的語文課堂到底能否在室外來上呢？這不禁引起了我深深的思考。

在《論語·侍坐篇》曾晰談到自己的志向時(shí)說：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸?！币馑际恰澳捍簳r(shí)節(jié)，穿上已經(jīng)做好的春服，我和五六個(gè)成年人，六七個(gè)青少年，到沂水河里洗澡，在舞雩臺(tái)上吹風(fēng)，唱著歌回來”。孔子非常贊同曾晰的觀點(diǎn)，并表明自己也有著與之一樣的人生志向。其實(shí)這不僅是孔子的人生志向，更是他的一種理想教育方式。學(xué)習(xí)重在體驗(yàn)，只有深刻的體驗(yàn)才能把知識(shí)更加牢固和深刻地進(jìn)行內(nèi)化，而想要深刻的體驗(yàn)就得有真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在整部《論語》中孔子的很多次教學(xué)都不是發(fā)生在學(xué)堂里，而是在生活或自然環(huán)境中的應(yīng)景真課，這些課因案例的鮮明和真實(shí)讓人過目難忘，學(xué)生的體會(huì)自然也非常深刻。

那么究竟是什么成就了這份銘記與深刻呢？因?yàn)槲覀兯鶎W(xué)的知識(shí)無非就是讓我們能夠更加愉快地生活，與自然更加諧地相處，在此基礎(chǔ)上領(lǐng)悟生活，懂得自然中的美與哲理?；诖耍覀兊脑S多課本知識(shí)都是取材于生活和自然，如果我們單純地就文本而論文本，那么學(xué)生與生活、自然之間始終隔著一層障礙。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蔽覀冎挥袚碛辛恕吧钆c自然”的源頭活水，才能真正習(xí)得真知灼見?？墒?，我們習(xí)慣了因循守舊，習(xí)慣了按部就班，為了學(xué)生能夠更加“安全”學(xué)習(xí)，我們不敢讓自己的教學(xué)走出教室半步，殊不知當(dāng)我們囚禁學(xué)生身體的同時(shí)，學(xué)生的思想心靈也一同被我們綁架在了教室。而在這樣的環(huán)境里，學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力也就缺少了最重要的鍛煉機(jī)會(huì)，他們所學(xué)到的也只能是那些被榨干了水分的知識(shí)。

“仁者樂山，智者樂水?！敝挥猩钊氪笞匀坏纳剿拍茏屛覀儷@得高尚的仁德與無上的智慧。這一點(diǎn)我們學(xué)校有著得天獨(dú)厚的地理?xiàng)l件，學(xué)校兩面環(huán)山，一面臨水，在山水的懷抱我們本應(yīng)該與之進(jìn)行親密的接觸，遺憾的是我們?cè)诖颐Φ哪_步里好像忘卻了欣賞這近在咫尺的美麗風(fēng)景，寧肯在鋼筋水泥圍成的空間里煎熬，也不愿在山清水秀的大自然里徜徉。所以我決定走近秋天的校園，給孩子們一次領(lǐng)略我們校園及周圍山水風(fēng)景的機(jī)會(huì)。對(duì)于《秋天》室外課的嘗試，并沒有基于任何的高深理論，而是適逢南方的秋天，便想著在秋天的懷抱里來學(xué)習(xí)《秋天》將會(huì)是什么樣，算是一種應(yīng)景而作吧。時(shí)維九月，其時(shí)三秋，天高云淡，風(fēng)和日麗，在這個(gè)南方深秋的日子里我?guī)ьI(lǐng)著孩子們一起在秋天中去誦讀《秋天》、品析《秋天》、描繪《秋天》和創(chuàng)作《秋天》。我們?cè)谇锾炖锔惺堋肚锾臁?，因而我們有了在秋天里?duì)于《秋天》的獨(dú)特感悟。

我們?cè)谇锾炖镎b讀《秋天》。時(shí)間是上午的九點(diǎn)鐘，深秋的陽光灑在剛剛褪去殘露的草尖樹葉上，也灑在如早上八九點(diǎn)鐘太陽的孩子們身上，他們的眼睛為之一亮，他們的心情為之一爽，為之“唇唇”欲動(dòng)，呼之欲出。當(dāng)我發(fā)出朗讀課文的指示時(shí)，孩子們的聲音就嘹亮而有節(jié)奏地在空氣中飄蕩開來，“震落了清晨滿披著的露珠/伐木聲丁丁地飄出幽谷/ 放下飽食過稻香的鐮刀”。如白云出岫，又似珠落玉盤。那聲音飄出了校園，只見群山氤氳，靜水微瀾，小鳥啁啾，似與孩子們的聲音相應(yīng)和，共同演繹了一幅秋日誦讀的唯美而又真實(shí)的山水人物畫。

“三才者，天地人。”人生于天地之間，自然就會(huì)攜帶著天地的靈氣，但是這種靈氣不是一成永駐的，它需要我們不斷去吸取日月的精華，去接納風(fēng)霜雨雪的洗禮，在“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的佳境中去熏陶，才能讓孩子們的身心充滿靈氣。反觀我們現(xiàn)在的孩子們，有著一身的都市氣息和老氣橫秋之態(tài)，有著與年齡不相稱的語言表達(dá)模式，有著被電腦和手機(jī)侵占得疲憊的眼神，而唯獨(dú)少了那份英姿勃發(fā)，少了那份天然的靈性。我們的教育到底要把孩子們帶向何方，更加茫然的未來還是陽光而有靈性的現(xiàn)在？“草野在蟋蟀聲中更寥闊了/ 溪水因枯涸見石更清冽了/ 牛背上的笛聲何處去了……”我固執(zhí)地認(rèn)為真正的教育應(yīng)該在草野間，生命的靈性就在那潺潺溪水里，而生命的最高享受應(yīng)當(dāng)是我們的身心無掛礙地、生動(dòng)飽滿地融入到自然中去，并在此基礎(chǔ)上融入到愛自然、愛自己、愛他人的愛的國(guó)度里，我們的幸福才可以綿綿無盡地延長(zhǎng)。

我們?cè)谇锾炖镔p析《秋天》。《秋天》這首詩(shī)歌語言質(zhì)樸，但句句富含款款深情，節(jié)節(jié)都是一幅絕妙的秋日風(fēng)景畫。那么如何才能讓學(xué)生領(lǐng)略這秋日之大美呢？我想最好的辦法莫過于走出教室，走進(jìn)秋天來。我與孩子們一起在秋天里品味《秋天》，用眼前之秋去印證課本之《秋天》、對(duì)比課本之《秋天》?！肚锾臁分?，美在各節(jié)自成畫面，作者以飽滿的深情和細(xì)膩的筆觸為我們勾勒出了“農(nóng)家豐收?qǐng)D”、“霜晨歸漁圖”、“少女思戀圖”三幅耐人尋味的畫卷，我讓學(xué)生把這些畫面分解開來，看看畫面中的秋天景物有哪些可以從眼前或當(dāng)?shù)氐那锾熘姓业玫?，并指引學(xué)生去欣賞這些出現(xiàn)在作者畫面上的現(xiàn)實(shí)景物，讓學(xué)生以真實(shí)之景去感悟作者筆下的秋天之美。此外，我又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比書本之《秋天》與眼前之秋天的異同，并讓學(xué)生在其中找到“藝術(shù)中之真實(shí)”和“真實(shí)中之藝術(shù)”，從而讓學(xué)生明白一個(gè)基本的審美常識(shí)：藝術(shù)來源于生活但又高于生活，藝術(shù)品不是自然風(fēng)景和生活的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是作者別具匠心的藝術(shù)再創(chuàng)造，它們是凝聚著作者審美思想和藝術(shù)品味的畫面。就《秋天》而言，它的美不僅在于作者巧妙地選擇并勾勒出幾幅清新脫俗的畫面，更在于作者高超的語言駕馭能力，其中的“棲息”、“游戲”和“夢(mèng)寐”等幾處擬人詞語的運(yùn)用，一下子把秋天寫活了，作者對(duì)于秋天的喜愛也因之更見深沉了。

我們?cè)谇锾炖飫?chuàng)作《秋天》。在朗讀和賞析詩(shī)歌之后，我便引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)作有關(guān)秋天的詩(shī)歌，要求寫出校園或海豐秋天的特色之美，同時(shí)讓學(xué)生去感受自己在創(chuàng)作過程中的情感起伏。雖然學(xué)生的文筆都還很稚嫩，難免會(huì)出現(xiàn)“眼前有境道不得”寫作困境，但他們都表現(xiàn)出極為高漲的熱情，其中幾位同學(xué)這樣寫下了自己對(duì)秋天的心聲：

送走了旋律急促的夏天/迎來水波澹澹的秋天/放眼望去/金黃色的稻谷露出了燦爛的笑容/微風(fēng)飄過/微黃的枯葉翩翩起舞/秋高氣爽 天遠(yuǎn)云淡/湛藍(lán)的天空映照著山尖/襯托出南國(guó)秋天的溫婉/秋天是一首詩(shī)/秋天是一幅畫/秋天是一首歌/秋天是一個(gè)夢(mèng)/秋天很美/美在一份清徹/一份來自人間而又遠(yuǎn)離塵俗的清靜和幽遠(yuǎn)（李雅琪等）

看著孩子們寫下的這些閃耀著秋天色彩、散發(fā)著秋天香味的詩(shī)句，我的心里甚是欣慰，因?yàn)樗麄円呀?jīng)在某種程度上讀懂了秋天，他們?cè)谟米约旱碾p眼去觀察秋天，用自己的心靈去感受秋天，用自己的畫筆去描繪秋天，用自己的喉嚨去歌唱春天。而這一切，我想如果幽閉于一室，局促在一篇課文上，是斷然不會(huì)帶來這么多精彩而鮮活的詩(shī)句的。一切景語皆情語，當(dāng)孩子們?cè)谇锾炖镉兴|動(dòng)而不得不發(fā)時(shí)，流淌于筆尖，自然就成文了，這比我們講多少抽象的寫作技巧都要有用得多。

在國(guó)家頒布的《2011年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了我們要“構(gòu)建一種開放而有活力的語文課堂”。因?yàn)橹挥虚_放我們才能把語文教育搞活，教師首先要開放自己的教育思想，其次要開放自己的課堂，讓更多可以走入自然、走入生活的課堂真正地邁出步伐來，呼吸更為新鮮的空氣，讓學(xué)生能夠于自然中秉承天地之靈氣，吸收日月之精華，爾后放飛心靈，超越自我，習(xí)得有生命力的語文，為自己的幸福人生奠基。

（作者單位：廣東汕尾市海豐縣德成中英文學(xué)校）

責(zé)任編輯 趙靄雯