“讀”具匠心，“讀”領(lǐng)風(fēng)騷

最近，筆者聽了本校一名老教師執(zhí)教的閱讀教學(xué)課——《大自然的語言》，這是S版教材第九冊(cè)的一首詩歌。老教師在解讀了課題中的“語言”后，便開始新課的教學(xué)。她首先讓學(xué)生快速地默讀課文，然后指名認(rèn)讀并齊讀生字詞，在孤立地講解完生詞的意思后，接著就進(jìn)入了本節(jié)課的第二輪讀書——分男女角色輪讀、賽讀全詩。學(xué)生在輪讀與賽讀時(shí)，教師問：“同學(xué)們，你們覺得男生讀得好，還是女生讀得好？”大家都應(yīng)聲答：“女生讀得好。”老師于是鼓勵(lì)激發(fā)男生：“這次，男生也讀得不錯(cuò)，繼續(xù)努力，和女生比一比，超過她們！”老師一句富有鼓動(dòng)性的話語加上學(xué)生剛才的“瑯瑯書聲”，幾乎把課堂帶到了高潮。這時(shí)老師才接著轉(zhuǎn)入本文的教學(xué)重點(diǎn)，即默讀課文，思考：“大自然的語言有哪些”，找出關(guān)鍵詞，然后小組交流。學(xué)生個(gè)別匯報(bào)學(xué)習(xí)情況后，教師讓學(xué)生找出相應(yīng)的段落齊聲朗讀。一節(jié)課的朗讀訓(xùn)練，就在這整齊響亮的朗讀聲中落下帷幕。

課后，針對(duì)這節(jié)課，我進(jìn)行了梳理，再聯(lián)系之前聽過的眾多類似的“擺課”，我開始反思，發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練仍然不容樂觀，教師表面上已經(jīng)重視朗讀，形式已改往日的單一化為多樣化，課堂上的讀書聲也不絕于耳，但是到了課的最后，卻不見學(xué)生的朗讀效果有何改變，學(xué)生的朗讀水平有何提高。教師所采用的多形式朗讀只是建構(gòu)在文本理解之上的空架子，學(xué)生訴諸于聲的朗讀也只是漂浮于文本感悟之上的空口號(hào)。朗讀，在教師理念與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的情況下，流于形式。這些現(xiàn)象，造成了目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的千篇一律，高耗低效。

就老教師執(zhí)教的《大自然的語言》一課為例，不難看出幾個(gè)突出的問題：第一，朗讀訓(xùn)練目標(biāo)不明確，帶有盲目性；第二，朗讀訓(xùn)練雜亂無章，沒有層次性；第三，朗讀訓(xùn)練缺乏指導(dǎo)，沒有實(shí)效性。因此，要解決這些問題，最關(guān)鍵的就是要“讀”具匠心，要注意朗讀訓(xùn)練的指向性、層次性和趣味性。

一、指向性

如果只是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，沒有具體的朗讀要求，朗讀的指向性含糊不清，目標(biāo)不明確，那這樣的多讀則是低效甚至是無效的。因此，每一次的朗讀，要達(dá)到一個(gè)什么目標(biāo)，教師心中要有數(shù)，并在訓(xùn)練的時(shí)候向?qū)W生提出明確的要求。例如：初讀課文，畫出生字詞并多讀幾遍，要求把課文讀正確，讀通順、流利。再讀課文時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊畫出不理解的詞句，讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑思考的習(xí)慣；之后仔細(xì)誦讀某一段，抓住重點(diǎn)或難點(diǎn)段落中的重點(diǎn)句子或疑難句子用心品讀，讓學(xué)生通過朗讀，感悟文本的內(nèi)涵，體驗(yàn)文本蘊(yùn)含的情感。如此操作，每一次的朗讀訓(xùn)練都帶有鮮明的指向性，讓學(xué)生朝著預(yù)定的方向一步一步達(dá)成目標(biāo)。

二、層次性

閱讀教學(xué)的不同階段，朗讀訓(xùn)練的目的、要求不同。初讀課文時(shí)，主要目的是讓學(xué)生通過朗讀了解主要內(nèi)容，朗讀的基本要求是正確、流利。分段講讀課文時(shí)，朗讀的目的是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，積累語言，培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句的。這時(shí)的朗讀不僅要求正確、流利，還應(yīng)能傳達(dá)出每部分課文表達(dá)的思想感情。在學(xué)習(xí)全篇課文之后，朗讀的主要目的是使學(xué)生對(duì)課文能有一個(gè)更高層次的整體與部分相結(jié)合的把握，要求學(xué)生能通過朗讀表現(xiàn)出作者思想感情的變化過程。

每個(gè)階段的訓(xùn)練要求都不同，但都遵循了循序漸進(jìn)、由淺入深、由難到易的規(guī)律，使訓(xùn)練呈現(xiàn)出一個(gè)梯度，體現(xiàn)出明顯的層次性。

三、趣味性

朗讀，是一種出聲的閱讀，是經(jīng)過大腦指揮口、耳、眼將文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的復(fù)雜思維活動(dòng)過程。它賦予了文字以生命，也增加了文字的活力與魅力。好的朗讀，能引導(dǎo)學(xué)生感受語言情境，體味語言情感，領(lǐng)悟語言情韻，讓學(xué)生浸潤在語言文字的魅力中，提升學(xué)生的語感與表達(dá)能力。但是，單一形式的朗讀容易使學(xué)生感到乏味，沒有抑揚(yáng)頓挫，沒有感情色彩的朗讀更令人生厭。因此，獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)多種形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，能有效激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀積極性與實(shí)效性。例如，自由放聲讀，分組讀，領(lǐng)讀，對(duì)讀，配樂讀，分角色讀，合作讀等形式交替變化訓(xùn)練，要求學(xué)生做到不唱讀，不拖腔拉調(diào)，該斷的地方斷，該連的地方連，在朗讀的節(jié)奏與感情上深入具體指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀練習(xí)就變得情趣盎然。

（作者單位：廣東韶關(guān)市曲江區(qū)第三小學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文