淺議體驗式教學分享環節的技巧

盧桂珍

(湖南省思想政治工作研究湖南科技學院基地，湖南 永州 425100)

體驗式教學是指在教學過程中，根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的活動、情境，呈現或再現教學內容，使學生在親歷的過程中觀察、反思或分享，從而對自己、對他人和環境獲得新的感受或認識，并構建知識、發展能力、產生情感，并把他們運用到現實生活中的一種教育觀和教學形式。“體驗式學習圈”是比較全面的體驗學習模型，它遵循布課、熱身、體驗、分享、總結、提升、應用的七個循環[2]。分享是指在受訓人員體驗后按特定的形式，將各自在完成任務時的感想，完成任務后的感受真誠的說出來，并結合指導教師的記錄與大家分享得失，求同存異達成共識。分享環節組織的影響著整個體驗式教學的效果，那么，體驗式教學分享環節有些什么技巧呢?

一、體驗式教學分享環節的組織技巧

體驗式教學分享環節的關鍵是學員領悟了什么？分享環節一般經歷以下幾個階段。

(一)自由分享階段。是分享的過渡階段。由于剛結束體驗活動，學員的身心還處在興奮狀態，此時教師應留有一定的時間給學員自由發揮，使學員心情放松，同時教師要注意觀察每位學員的表現，可將學員議論的內容記錄下來，以便在下一階段根據學員情況進行引導。

(二)引導分享階段。是正式分享的起始階段。在教師的引導下，學員有組織地進行分享。教師的引導一般有二種，一是對學員的表揚引導，如剛才大家的表現很勇敢，給自己一些掌聲好嗎？二是對活動項目的介紹引導，如大家還記得剛才這個活動的名稱嗎？為什么叫這個名字？

(三)回顧分享階段。是學員分享體驗的過程。教師的應設法讓每個學員將自己的體驗充分表達出來。教師可以請性格外向的學員帶頭回顧。教師一要對學員的分享給予回應，如學員對自己的表現滿意，有自豪感，教師可帶領團隊用掌聲予以肯定；二要對沒有領悟到活動時出現錯誤的學員的話語進行重復，使學員本人和其他學員重視；三要控制學員之間爭論的局面，以免引起不良后果，此時不宜立即表明自己的觀點。教師不可對學員的表現進行評價。

(四)反思分享階段。此階段的目的是使學員的感受在心中生根、發芽，從而獲得深刻感悟。教師的主要任務是引導學員挖掘活動蘊含的深層次道理，即從怎么做的到為什么這樣做的理由。當談到成功的項目時，要讓學員清楚為什么能獲得成功，當涉及團隊暴露的問題時，為了照顧學員的感受，可通過故事或案例來予以說明。這個階段是決定整個學習是否成功的關鍵，反思得好，學員能夠將活動與現實結合起來，達到學習目的。

(五)總結分享階段。是將實踐上升到理論的過程。教師的主要任務是根據學習目的和學員的表現，給予理論模型或指導。這個階段是考驗教師水平和展示教師風采的環節。教師可運用歸納法、對比法、案例法、名言法等完成這個過程。

(六)運用分享階段。是結束和過渡下一活動的階段。教師的主要任務是創造條件，使學員將活動中學到的應用到下一個活動中，可采用合同法和鼓勵法。合同法是指讓學員根據本活動中出現的問題，制定以后活動必須遵守的原則或規定；鼓勵法是指在教師的鼓勵下，讓學員充滿信心地繼續進行下一個項目，使整個學習順利進行。

二、體驗式教學分享環節的語言技巧

就教學語言的重要性，北大肖川博士有一結論：“不同的老師講授同樣的內容，有的寥寥數語就能使學生心領神會，有的洋洋千言卻使學生不得要領。可見，提高教師的語言修養，使教師掌握課堂教學語言藝術，是提高教學質量的重要環節”[3]。

(一)適宜的語調。在分享環節，教師的語調應根據語言內容和表達目的而變化，努力增強語言的準確性和感染力，提高分享效果。一是說話的聲音高低要適量。不可用尖銳刺耳的聲音，否則易引起學員神經緊張；也不可用低沉粗重的聲音，否則會麻痹學員的神經。二是音調要自然，聲音的高低要富于多變性。用抑揚頓挫的聲調來表達，才能使教學生動活潑不枯燥。三是說話的聲音要純正悅耳、干凈利落，盡量使學員便于傾聽，避免使學員感到做作和難以忍受得聲音，如尖細、嘶啞的聲音。分享時的第一句話語調要加重和有力，才能吸引學員的注意力。

(二)適中的語速。教師說話速度要快慢適中，快慢結合。表達急切、震怒、興奮、激昂等情感時速度可加稍快，這樣能使學員產生亢奮的心理和緊迫感，但不可太快，否則學員來不及思索和消化而無法理解教師要表達的意思。表述沉郁、悲哀、思索等情感時速度可稍微放慢，這樣可使學員細細品味，產生深邃感，但速度不可太慢，否則會使學員失去興趣。語速始終不快不慢，給人一種四平八穩的感覺，學員易分散注意力。要做到快中有慢、慢中有快、快而不亂、慢而不拖。

(三)適度的語氣。語氣是思想感情運動狀態支配下語句的聲音形式。語氣由一定的具體思想感情和一定的具體聲音形式兩方面構成的。前者包含語氣的思想感情和語氣的分量，是語氣的靈魂，后者體現了語氣的感情色彩和分量，是語氣的軀體。教師要根據分享內容、情感表達和學員接受的需要，相應地有說話語氣的輕舒與凝重、平緩與焦急之差別。

(四)適當的語義。準確表達語義的要素可以概括為6W1H，即 who、when、where、what、why、whom、how。要做到：說明時間直接化，交待地點快速化，表達事件具體化，表述原因明確化。教師的語言要簡明、嚴謹、生動。簡明的語言即語言簡潔清楚，干凈利落，恰到好處，使人神清氣爽，聽得明白。嚴謹的語言是指正確地表達事物的現象和本質，做到嚴密推理，用語準確，用詞嚴謹，避免含糊不清的概念和模棱兩可的表述。生動的語言能牢牢吸引學員的注意力。

三、體驗式教學分享環節的提問技巧

提問是一門科學，也是一種教學藝術，是提高教育質量的有效手段，也是教育過程中的一個重要環節。在體驗式教學的分享環節，好的提問能調動學員的學習積極性，發揮學員的想象和創造力。

(一)引導式和非引導式提問。引導式提問的目的有：一是引導學員回答你所希望的答案，這些答案一般是較為肯定的回答。如：你覺得剛才那個項目做得怎樣？……很好吧？二是要學員做特定的回答，如只要回答一個數字，或者某人的姓名、項目名稱即可，比如，剛才那個項目你們團隊幾個人完成了？剛才是誰第一個做的？

對于非引導式提問，學員可以充分發揮，盡量說服自己心中的感受、意見、看法和評論。這樣的問題沒有“特定”的答案和回答方式。例如：請你介紹一下剛才完成的經驗？教師提出問題之后，便可靜靜的聆聽學員的敘述，學員可以盡量多說，以獲得豐富的資料。

(二)開放式和封閉式提問。所謂開放式提問，是指教師提出的問題學員不能使用簡單的“是”或“不是”來回答，而必須另加解釋才能回答的問題。如你在大學期間，參加過哪些體驗式活動？你認為這些項目將對你今后的學習、生活有什么幫助嗎？開放式提問是應用最多的一種提問方式。如：如何……？什么……？為什么……？等。

封閉式提問是一種可以得到具體回答的問題。這類問題比較具體、簡單，涉及范圍較小。學員不需要發揮，用簡短、確切的語言即可做出回答，如“是”或“不是”、“好”或“不好”等。

(三)單一式和復合式提問。單一式問題就是集中提一個問題，然后集中釋疑。有時一次分享就是由一個或幾個單一問題組成，在若干個成為線索的問題中顯出層次。如你在生活中是否遇到過這類的事情？

復合式提問又稱連串式、連續式、重疊式提問。在短時間內多次提出層層推進的2種以上類型結合在一起的問題，如剛才發生了什么？為什么發生？為什么會有這種現象呢？問題在哪里？前者是讓學員回憶活動的經過，幫助他們回顧與學習目標有關的體驗，后者是對活動中行為的解釋，目的是幫助大家尋找事情發生的原因，甚至找到本質根源。

(四)直接式和迂回式提問。直接式提問就是直截了當地提問，其主旨即在直接的答案，有利于發揮教師的主導作用和學員的主體作用。如你為什么會感到信任呢？迂回提問即所謂問在此而意在彼，目的是引導學員去探索，這種問法運用得好，會有很強的激發作用。如為什么你不……做呢？這不是更容易些嗎？

(五)擴展式和層遞式提問。擴展式提問是指將活動所學內容與有關內容相聯系的提問方法，是橫向聯系的提問。可起到溫故知新、融會貫通的作用。如剛才這個活動與上次活動的相同點在哪里？在工作或生活中是否遇到過這類的事情？

層遞式提問又稱探究式提問。是指對探索究竟、追究原因的問題進行分層次由淺入深的提問，是縱向聯系的提問。通過一環扣一環，一層接一層的提問，引導學員的思維向深度發展，且與工作聯系起來，做到舉一反三，這是深化學習效果的關鍵之處。如請大家想一想，為什么剛才這個項目要求這么短的時間完成？在活動進行過程中要團隊成員齊心協力呢？在做這個活動時應如何安排人員位置、順序、反饋信息？

(六)一般式和重點式提問。一般式提問是不針對某個人或某件事的提問，如剛才你看到了什么？信任對團隊工作有什么影響？重點式提問是根據學員的不同表現的提問，如你作為第一個完成的人，最大的感受是什么？

(七)射靶式和垂釣式提問。射靶式提問是指教師提出問題前已預設答案，只要團隊成員中有學員的答案與預期答案相同則達到目的，如當學員找不到失敗的原因時，教師可順勢提問，如誰能回答這個活動的目的是什么？

垂釣式提問的問題屬開放性質，教師不設預期答案，提出問題后學員回答難以預期，學員可根據自己的看法及感覺回答，如：請大家說說，團隊中其他學員在今天和平日有何不同？

(八)會聚式和發散性提問。會聚式提問是根據需要按照固定的思考方式進行，通常可出現某一個預期答案，如：請每人用一句話說出要成功完成這個項目的訣竅。

發散性提問又稱輻射式提問，是指學員回答問題時，不受任何束縛，充分發揮每個人的想象空間，如：將你今天的表現作為基本點，向今后三年延伸會有什么結果？

(九)假設式和懸念式提問。假設式提問又稱假想式提問，教師為學員假設一種情況，讓學員在這種情況下作出反應，并回答問題。目的是考察學員的應變能力、解決問題能力及思維能力。回答這些問題時，要求學員首先把自己置身于教師為其設定的一個特定環境，再以這個環境中的人的身份來思考教師的提問。通常采用“如果……？”的提問方式。

懸念式提問又稱設疑式提問，是前后活動之間聯系的橋梁，即在結束某次分享之前，為了激發學員產生了解下次活動的欲望，而提出需要學員思考的問題。如：這次活動如果繼續進行，將會出現怎樣的情形呢？如這個前提發生了變化，結果是否會變化？將會如何變化？

(十)評價式和概括式提問。評價式提問是指學員在回答問題時，要先設定標準或價值觀念，以對事實作出評價，如：在剛才的活動中，你認為我們做得怎么樣？

概括式提問是指對某一項活動或所有活動進行概括、總結、綜合等。即教師針對活動的主要內容，從活動目的中提煉出幾個綜合性的問題，或從理論與實際的結合點上設計問題，讓學員綜合運用所學知識解決實際問題，還可以從以前做過的活動入手與此次活動相比較或相聯系而提出問題。如：這種做法證明了哪些觀點？

[1]銀星嚴.心理學課體驗式教學的應用研究.科技信息，2009 (4).

[2]薛保紅,方新普.從企業拓展訓練論述員工個體休閑與健康的價值擴展 [J].人力資源開發,2009(3).

[3]肖川.教育的理想與信念 [M].長沙：岳麓書社,2002.