詞匯組塊層次網(wǎng)絡(luò)

翟 康

(福建師范大學(xué)福清分校外語系,福建 福清 350300)

一、引言

Miller(1956)[1]提出組塊(chunk)概念，認(rèn)為組塊是相關(guān)項(xiàng)目的組合。牛書杰 (2005)[2]認(rèn)為組塊是“相互緊密聯(lián)系的成分的組合，而該組合與其它組塊中的成分聯(lián)系較弱”。組塊是一種記憶單位，但是人類記憶的單位是有限的。Simon(1974)[3]指出短時記憶容量為 5個單位，而且組塊是人類記憶的基本單位。Cowan (2000)[4]指出短時記憶容量為4個單位。組塊容量不論是幾個單位，它都可以幫助調(diào)動長時記憶中的知識，加工進(jìn)入短時記憶的信息，改善記憶效果。Gobet[5](1998)提出作為信息加工單位，組塊對短時和長時記憶都有重要作用。因此許多研究者嘗試將組塊理論應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)，尤其是英語詞匯學(xué)習(xí)。牛書杰(2005)[2]認(rèn)為組塊可以用于學(xué)習(xí)中。洪顯利(2003)[6]則進(jìn)一步探討了組塊在高一學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。但是上述研究并未指出英語詞匯的具體組塊類型，宋德生 (2002)[7]專門探討了組塊效應(yīng)及其對于英語學(xué)習(xí)的啟示。宋文認(rèn)為最常見與教學(xué)有關(guān)的“組塊”形式有“字母組合和讀音規(guī)則、詞綴、相似結(jié)構(gòu)與聯(lián)想、句型和其他固定結(jié)構(gòu)”四種，學(xué)習(xí)英語特別是學(xué)習(xí)詞匯，可利用組塊效應(yīng)提高記憶效率。宋文論述了組塊效應(yīng)對于英語學(xué)習(xí)的啟示，利用實(shí)證證實(shí)了這一假設(shè)，并且從個人經(jīng)驗(yàn)角度劃分了英語學(xué)習(xí)的四種組塊，具有重要的理論指導(dǎo)意義。記憶具有網(wǎng)絡(luò)性，可以彼此聯(lián)想，然而宋文并沒有闡述從網(wǎng)絡(luò)模型角度學(xué)習(xí)詞匯的問題，因此闡述從詞匯組塊類型出發(fā)，利用層次網(wǎng)絡(luò)模型學(xué)習(xí)詞匯具有意義。

二、分層網(wǎng)絡(luò)模型

分層網(wǎng)絡(luò)模型是Collins&Quillian (1969)提出的一個語義記憶和表征模型。這個模型中的基本單元是概念，表示為節(jié)點(diǎn)。每個概念都具有各自不同的特征。覆蓋性最強(qiáng)的概念處于模型的頂部，同等級別的概念處于該網(wǎng)絡(luò)的同一層面上，在模型的底部則為具體的下層的概念。這樣就構(gòu)成了一個層次分明的、有節(jié)點(diǎn)連接起來表示概念之間關(guān)系的分層網(wǎng)絡(luò)。例如：植物、花、玫瑰花等都是一個分層網(wǎng)絡(luò)模型中的節(jié)點(diǎn)，各節(jié)點(diǎn)具有不同的特征。植物的概括性最強(qiáng)，因此位于模型的頂部，居中的是花，模型的底部則為玫瑰花這個更為具體的概念。有關(guān)概念按上下級的關(guān)系組織為一個有層次的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。每一層次的概念各自貯存自己所獨(dú)有的特征，共有特征則貯存于上一級概念水平上。其中分層和連接是其重要因素。它的上層節(jié)點(diǎn)包含了下面同一層次上不同節(jié)點(diǎn)的共同概念特征。

三、詞匯組塊層次網(wǎng)絡(luò)類型

宋德生 (2002)[7]的四大組塊分類不僅有詞匯內(nèi)部的還有詞匯之間的，詞匯內(nèi)著眼于詞匯本身規(guī)律，而詞匯間的也稱之為預(yù)制語塊，是構(gòu)式語法的一個重要概念，通過這些就將詞匯和語法聯(lián)系了起來，也將這些組塊納入了構(gòu)式的研究范疇。字母組合和讀音規(guī)則、詞綴、相似結(jié)構(gòu)與聯(lián)想、句型和其他固定結(jié)構(gòu)等組塊又可以細(xì)化為：字母、字母組合、音節(jié)、前綴、后綴、中綴、沾著詞根、自由詞根、符號、相似結(jié)構(gòu)和句型等。其中字母組合和音節(jié)是直接表音的，是從詞匯發(fā)音著手分析的組塊，分別稱之為字母組合組塊和音節(jié)組塊；前綴，后綴，沾著詞根，自由詞根，一般均表示意義，是從意義著手分析的組塊，分別稱為前綴組塊，后綴組塊，中綴組塊，沾著詞根組塊，自由詞根組塊；符號和中綴雖然不表示意義，有的甚至不發(fā)音，但他們是單詞的有機(jī)組成組分，是從詞形角度分析的組塊，稱之為中綴組塊和符號組塊；相似結(jié)構(gòu)與聯(lián)想稱之為相似組塊；句型和其他固定結(jié)構(gòu)稱之為句型組塊。

根據(jù)層次網(wǎng)路模型概念，字母組合組塊，音節(jié)組塊，前綴組塊，后綴組塊，沾著詞根組塊，自由詞根組塊，中綴組塊和符號組塊，這些組塊均是覆蓋性很強(qiáng)的概念，他們應(yīng)處于詞匯組塊網(wǎng)絡(luò)的頂部，由這些組塊構(gòu)成的詞匯應(yīng)處于下一級網(wǎng)絡(luò)層次。因此英語詞匯內(nèi)組塊分為以下十大類：字母組合組塊層次網(wǎng)路模型、音節(jié)組塊層次網(wǎng)路模型、前綴組塊層次網(wǎng)路模型、后綴組塊層次網(wǎng)路模型、沾著詞根組塊層次網(wǎng)路模型、自由詞根組塊層次網(wǎng)路模型、中綴組塊層次網(wǎng)路模型、符號組塊層次網(wǎng)路模型、相似組塊層次網(wǎng)絡(luò)模型、句型組塊層次網(wǎng)絡(luò)模型。

(一)字母組合組塊層次網(wǎng)路模型。英語詞匯從發(fā)音角度來看字母組合分為輔音字母組合，元音字母組合，輔音連綴三中字母組合。比如 ing，gh,th,our,ere,sl等。網(wǎng)絡(luò)模型內(nèi)部通過這些組塊鏈接，比如 ing，thing，sing，anything，singer這五個詞匯共分為三個層次；ing處于最頂部，thing，sing，處于第二層次；anything，singer處于第三層次，他們之間靠ing來聯(lián)系。

(二)音節(jié)組塊層次網(wǎng)路模型。音節(jié)是讀音的基本單位，任何單詞的讀音，都是分解為一個個音節(jié)朗讀。在英語中元音特別響亮，一個元音可構(gòu)成一個音節(jié)，一個元音和一個或幾個輔音音素結(jié)合也可以構(gòu)成一個音節(jié)。一般說來，元音可以構(gòu)成音節(jié)，輔音不響亮，不能構(gòu)成音節(jié)。由此可見音節(jié)組塊是字母組合組塊的上一級單位，音節(jié)組塊以字母組合組塊為基礎(chǔ)發(fā)展，比如thing，anything，something，everything，其中thing在音節(jié)組塊層次網(wǎng)絡(luò)模型中是第二層次，到了音節(jié)組塊層次網(wǎng)路模型中便成為第一層次。

(三)前綴組塊層次網(wǎng)路模型。英語中前綴總數(shù)多達(dá)200個，多數(shù)只起到改變或者加強(qiáng)意義作用，少數(shù)改變詞匯的語法類別。前綴意義可以分為表示否定，加強(qiáng)，空間位置，方向關(guān)系，時間序列關(guān)系等，根據(jù)音節(jié)劃分的詞素原則，前綴也可以成為一個音節(jié)，但是多數(shù)前綴只有一個音節(jié)。比如un,其下一層次詞匯很多，比如：unable,unlike,unbearable等。

(四)后綴組塊層次網(wǎng)路模型。英語中后綴總數(shù)有300多個，多數(shù)不僅表示意義，而且改變詞類，分為名詞，動詞，形容詞，副詞四大類別。其中動詞和副詞后綴相對較少。比如 ize,其下一層次詞匯為：modernize,mechanize,democratize,organize等。

(五)沾著詞根組塊層次網(wǎng)路模型。沾著詞根是指可以構(gòu)成詞匯，但本身不成為詞的詞根，多達(dá)1000多個。英語中有眾多來自于希臘文和拉丁文的這種詞根，比如rect，本身不成為詞匯，但是可以構(gòu)成direct,indirect,erect等下一層次詞匯。

(六)自由詞根組塊層次網(wǎng)路模型。自由詞根是指本身是英語中現(xiàn)成詞匯，并且可以與其他詞根，前綴或者后綴等構(gòu)成詞匯的詞根，尤其在復(fù)合詞中，這種詞根的構(gòu)詞能力非常強(qiáng)。比如board,可以構(gòu)成諸如keyboard,blackboard,aboard等下一層次詞匯。

(七)中綴組塊層次網(wǎng)路模型。英語中的中綴很常見，多數(shù)是在詞根詞綴構(gòu)詞時由于語音的需要而人為添加的，不具有任何意義可言，但卻是構(gòu)形的組成部分，比如language中的u。

(八)符號組塊層次網(wǎng)路模型。上述這些都是根據(jù)詞匯的音或者意義分析的，可以說都是構(gòu)詞法闡述的，但是由于學(xué)習(xí)者水平的差異性，有時可能無法找到合適的以上七大類組塊，從而訴求于學(xué)習(xí)者心里早已存儲的其它符號，比如eight，sight,fight中的ight,即是上述三個詞匯的上一層次概念。

(九)相似組塊層次網(wǎng)路模型。英語中相似結(jié)構(gòu)和聯(lián)想很多。比如take這個單詞，它可以有很多下一級相似結(jié)構(gòu)，包括：take a beating,take a seat等，take+a+n就是它們的上一層次概念。

(十)句型組塊層次網(wǎng)路模型。英語中句型也非常多。比如It is adj for sb to do sth,可以有很多下一級句型。比如：It is very happy for him to get to Beijing,It is very sad for him to be last one in the class.這些句型就是它的下一層次概念。

人類先前學(xué)得的知識呈網(wǎng)絡(luò)狀儲存在大腦中，并且呈現(xiàn)層次性，各層次之間相互聯(lián)系，下一層次包含上一層次的特征，每個層次內(nèi)部各個知識點(diǎn)也相互聯(lián)系，具有某些共同特征，不同層次，每一層次內(nèi)部知識點(diǎn)之間靠節(jié)點(diǎn)聯(lián)系，激活一個節(jié)點(diǎn)，就可以順延激活與其相連的幾個節(jié)點(diǎn)，后續(xù)學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)必須找到自己在整個網(wǎng)絡(luò)中所處的層次和伙伴，對號入座。反過來說，在學(xué)習(xí)新知識時，大腦很自然地會去尋求新知識與以前知識的相似點(diǎn)，在尋找過程中從而加深對學(xué)習(xí)材料的認(rèn)識和加工，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。因此，學(xué)習(xí)的過程就是在尋求與先前知識的聯(lián)系的過程，網(wǎng)絡(luò)中每個節(jié)點(diǎn)可以看成一個個組塊，整個英語詞匯網(wǎng)絡(luò)中有眾多節(jié)點(diǎn)，英語學(xué)習(xí)者可以把需要學(xué)習(xí)的詞匯歸入上述十大組塊網(wǎng)路模型中，先激活組塊內(nèi)網(wǎng)絡(luò)，再激活其它網(wǎng)絡(luò)，從而將所學(xué)詞匯融入到整個網(wǎng)絡(luò)中，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

四、十大組塊層次網(wǎng)路模型對于詞匯教學(xué)的啟示

十大組塊層次網(wǎng)路模型不僅每個網(wǎng)絡(luò)模型內(nèi)部可以相互聯(lián)想，互相激活，而且層次網(wǎng)絡(luò)模型之間也可以相互聯(lián)想，互相激活，這就是層次網(wǎng)絡(luò)模型內(nèi)詞匯的相互激活型。層次網(wǎng)絡(luò)模型具有層次性，字母組合組塊層次網(wǎng)路模型、音節(jié)組塊層次網(wǎng)路模型、前綴組塊層次網(wǎng)路模型、后綴組塊層次網(wǎng)路模型、沾著詞根組塊層次網(wǎng)路模型、自由詞根組塊層次網(wǎng)路模型、中綴組塊層次網(wǎng)路模型、符號組塊層次網(wǎng)路模型、相似組塊層次網(wǎng)絡(luò)模型、句型組塊層次網(wǎng)絡(luò)模型等級逐漸升高，它們遵循著從字母、音節(jié)、詞素、單詞到單詞結(jié)合體的逐層升級原則。所以教學(xué)中要遵循以下原則：

(一)教師和學(xué)生充分意識到詞匯學(xué)習(xí)要分層次。這個層次可以不止2層，一般來說形態(tài)操作幾次，就有幾個層次，比如independent,第一層次是in和dependent,第二層次中dependent形態(tài)操作為depend和ent，第三層次中depend形態(tài)操作為de和pend。

(二)詞匯教學(xué)要遵循從最高層次逐次進(jìn)行的原則。具體來說就是：從音來說，先學(xué)字母，再學(xué)字母組合，輔音連綴，然后學(xué)，單音節(jié)詞，接著學(xué)雙音節(jié)單詞，最后學(xué)多音節(jié)單詞；從意義來說，先學(xué)前綴后綴詞根，再學(xué)一次形態(tài)操作的詞匯，然后學(xué)二次形態(tài)操作的詞匯，最后學(xué)三次及其以上形態(tài)操作的詞匯。

五、結(jié)語

依據(jù)層次網(wǎng)絡(luò)模型理論，英語詞匯組塊分為十大類：字母組合組塊層次網(wǎng)路模型、音節(jié)組塊層次網(wǎng)路模型、前綴組塊層次網(wǎng)路模型、后綴組塊層次網(wǎng)路模型、沾著詞根組塊層次網(wǎng)路模型、自由詞根組塊層次網(wǎng)路模型、中綴組塊層次網(wǎng)路模型、符號組塊層次網(wǎng)路模型、相似組塊層次網(wǎng)絡(luò)模型、句型組塊層次網(wǎng)絡(luò)模型。詞匯教學(xué)要分層次進(jìn)行，合理安排，本文只是一個理論嘗試，具體效果有待實(shí)證檢驗(yàn)，并且加以修訂。

[1]Miller,G.A.The magical number seven,plus or minus two:Some limits on our capacity for processing information [J].Psychological Review,1956(63):81-97.

[2]牛書杰,呂建斌.人類組塊理論研究 [J].重慶大學(xué)學(xué)報,2005(1):96-99.

[3]Simon,H.A.How big is a Chunk?[J] Science,1974(183):482-488.

[4]Cowan,N.The Magical Number 4 in Short term Memory:A Reconsideration of Mental Storage Capacity[J].Behavioral and Brain Sciences,2000(24):87-185.

[5]Gobet,F,Simon,H.A.Expert chess memory:revisiting the chunking hypothesis[J].Memory,1998(6):225-255.

[6]洪顯利,張榮華,冉瑞兵.組塊構(gòu)建記憶策略訓(xùn)練——提高高一學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)研究 [J].西南師范大學(xué)學(xué)報 (人文社會科學(xué)版),2003(6):40-45.

[7]宋德生.組塊效應(yīng)及其對外語教學(xué)的啟示 [J].外語與外語教學(xué),2002(9):23-25.

[8]Collins,A.&Quillian,M.1969.Retrieval times from semantics memory[J].Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior.8:240-247.