語(yǔ)塊教學(xué)的主要心理認(rèn)知理?yè)?jù)與應(yīng)用

唐愛(ài)蓮

(安徽城市管理職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系，安徽 合肥 230001)

二語(yǔ)預(yù)制語(yǔ)塊在二語(yǔ)習(xí)得中的重要性日益受到關(guān)注，本文探討語(yǔ)塊教學(xué)的有效性，以及在外語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)境中語(yǔ)塊教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題，以期對(duì)課堂語(yǔ)言教學(xué)有所裨益。

一、語(yǔ)塊的界定及其功能

“組塊”(chunking)概念最早于上世紀(jì)50年代出現(xiàn)在美國(guó)，用來(lái)闡釋單個(gè)信息集結(jié)成塊的過(guò)程。該過(guò)程的產(chǎn)物便是“詞塊”(chunk)，又被譯作“語(yǔ)塊”、“組塊”、“板塊”等。70年代“詞塊”被引入語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域。Beck(1975)認(rèn)為，“詞塊”(Lexical chunks)就是被整體輸入整體儲(chǔ)存在頭腦中的詞串，它們可以稍作調(diào)整或原封不動(dòng)為學(xué)習(xí)者運(yùn)用。Nattinger&DeCarrico(1992)把語(yǔ)塊定義為一種存在于傳統(tǒng)的詞匯和句法之間的多詞語(yǔ)言現(xiàn)象，一種使用頻繁具有固定意義的俗成化的形式和功能的綜合體，將詞塊稱為“Lexical phrases”。而Wray(2002)把詞塊界定為“一串預(yù)制的連貫或者不連貫的詞或其他意義成分，它整體儲(chǔ)存在記憶中，使用時(shí)直接提取，無(wú)需語(yǔ)法生存和分析。”

Nattinger和DeCarrico從結(jié)構(gòu)上將語(yǔ)塊分為4類：多詞聚合型語(yǔ)塊(如for instance)、習(xí)慣用語(yǔ)型語(yǔ)塊(如 How nice to meet you)，短語(yǔ)架構(gòu)型語(yǔ)塊(如 prevent...from)以及句子造型語(yǔ)塊(如my point is that...)。多詞聚合型語(yǔ)塊又分為規(guī)范和非規(guī)范兩類。規(guī)范類可以通過(guò)語(yǔ)言規(guī)則分析出其含義，如wait and see；非規(guī)范類則不能通過(guò)語(yǔ)言規(guī)則分析其含義，如so long(再見(jiàn))。

Michel Lewis(1997)也把語(yǔ)塊分為 4種情況：(1)聚合語(yǔ)塊，指不可拆分的固定詞組，如“better half(妻子)”、“powder room (女盥洗室)”；(2)搭配語(yǔ)塊，指經(jīng)常共現(xiàn)的詞語(yǔ)，如動(dòng)詞與名詞、形容詞與名詞搭配，如“make a decision”、“an interesting story”； (3)慣用話語(yǔ)語(yǔ)塊，指副詞或句子構(gòu)成的表示態(tài)度或社交行動(dòng)調(diào)控的具有語(yǔ)用功能的單詞組合，如“Frankly,I mean to say...”；(4)句子框架和引語(yǔ)語(yǔ)塊。這一類僅指書面語(yǔ)詞匯，如“firstly,...and finally”。

綜上所述，語(yǔ)塊實(shí)際就是已經(jīng)被人們?cè)谏罟ぷ髦凶鳛閼T例經(jīng)常使用的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。這些結(jié)構(gòu)可長(zhǎng)可短，可繁可簡(jiǎn)，是語(yǔ)言的半成品，具有很強(qiáng)的可及性和提取效應(yīng)，還有相對(duì)穩(wěn)定的語(yǔ)意和與之匹配的語(yǔ)境。

語(yǔ)塊教學(xué)有助于學(xué)生改善中介語(yǔ)的流利性和地道性，同時(shí)有助于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

二、語(yǔ)塊教學(xué)的重要心理認(rèn)知理?yè)?jù)

第二語(yǔ)言習(xí)得不是一個(gè)從輸入到輸出的簡(jiǎn)單過(guò)程，它牽涉到語(yǔ)言心理加工的諸多認(rèn)知過(guò)程和機(jī)制，其中最主要的有注意、工作記憶、自動(dòng)化等。

(一)注意。注意在理解語(yǔ)言時(shí)起重要作用。只有被注意到的語(yǔ)言才能轉(zhuǎn)化為輸入吸收。學(xué)習(xí)者僅在意義層面加工語(yǔ)言或教師僅提供可理解輸入都不能充分而必要地提高學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)的語(yǔ)言能力。在意義理解的語(yǔ)境中，學(xué)習(xí)者只有注意到語(yǔ)言形式才有可能習(xí)得語(yǔ)言形式。注意還在語(yǔ)言的輸出過(guò)程中起著監(jiān)控語(yǔ)言的作用；反過(guò)來(lái)，輸出的一項(xiàng)重要功能就是增強(qiáng)注意。注意貫穿于語(yǔ)言輸入、吸收和輸出的全過(guò)程(戴運(yùn)財(cái)，戴煒棟2010)。任務(wù)要求、突顯度以及反饋對(duì)注意的程度產(chǎn)生影響。

語(yǔ)塊教學(xué)可以引起學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)塊的注意，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)塊意識(shí)和識(shí)別能力，使他們逐步養(yǎng)成自覺(jué)注意、模仿和運(yùn)用語(yǔ)塊的習(xí)慣。

(二)工作記憶。工作記憶是大腦的一個(gè)功能，是瞬息即逝的感覺(jué)記憶和永久的長(zhǎng)時(shí)記憶之間的中間記憶過(guò)程。從感覺(jué)記憶傳來(lái)的信息和從長(zhǎng)時(shí)記憶提取的信息都在工作記憶中加工、組織、思考。工作記憶的容量有限，一般在5-9個(gè)信息單位。信息保持的時(shí)間也很短，如非自覺(jué)保持，所儲(chǔ)存的信息大約20秒后消失。但它是唯一能自覺(jué)處理加工信息的記憶階段，因而對(duì)詞匯習(xí)得、語(yǔ)言理解與表達(dá)等具有非常重要的作用。從這一層面看，外語(yǔ)學(xué)習(xí)就是提高語(yǔ)言技能的熟練程度，擴(kuò)大解碼、編碼的信息單位水平，把幾個(gè)程序組合為一個(gè)程序，以提高工作記憶的容量。

英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)捕捉到的語(yǔ)言材料首先從感覺(jué)記憶進(jìn)入工作記憶，在此臨時(shí)儲(chǔ)存、篩選、分類，并與長(zhǎng)時(shí)記憶中的相應(yīng)信息比較。最新進(jìn)入工作記憶中的語(yǔ)言材料具有引導(dǎo)功能，能夠激活學(xué)習(xí)者長(zhǎng)時(shí)記憶中的相關(guān)信息，使他們借助這些知識(shí)對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行快速、高效的認(rèn)知處理。工作記憶儲(chǔ)存的這些臨時(shí)信息經(jīng)過(guò)多次聚集重復(fù)，就可能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，作為背景知識(shí)為未來(lái)的語(yǔ)言材料處理提供參照。語(yǔ)塊是語(yǔ)言使用中形成的習(xí)慣性語(yǔ)言構(gòu)塊，具有很強(qiáng)的可及性和提取效應(yīng)，信息承載量較大。學(xué)習(xí)者從平時(shí)的學(xué)習(xí)中攝入大量語(yǔ)塊，經(jīng)過(guò)反復(fù)的認(rèn)知強(qiáng)化與記憶便逐漸將其固化在長(zhǎng)時(shí)記憶中。學(xué)習(xí)者再次受到該詞項(xiàng)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上的刺激時(shí)，可以馬上對(duì)其進(jìn)行檢索、提取，即提高了語(yǔ)言的處理速度與效應(yīng)(方玲玲，2010)。

(三)自動(dòng)化。長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)由陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)組成。陳述性知識(shí)是個(gè)人對(duì)有關(guān)客觀環(huán)境的事實(shí)及其背景與關(guān)系的知識(shí)；程序性知識(shí)是個(gè)人如何去做某件事情的知識(shí)(戴運(yùn)財(cái)，戴煒棟2010)。由陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)需要一個(gè)熟練過(guò)程。記憶是陳述性知識(shí)獲得的關(guān)鍵，而程序性知識(shí)的獲得要經(jīng)過(guò)認(rèn)知、聯(lián)想和自動(dòng)化三個(gè)階段。大量的練習(xí)實(shí)踐是達(dá)到自動(dòng)化階段的必要手段。“練習(xí)”既要針對(duì)語(yǔ)言行為(behavior)，又要針對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。練習(xí)能減少執(zhí)行任務(wù)所需要的時(shí)間、注意力以及出現(xiàn)錯(cuò)誤的比率。大量練習(xí)后的陳述性知識(shí)會(huì)逐漸程序化，然后慢慢自動(dòng)化。自動(dòng)化的形成縮短了從形式到意義的匹配時(shí)間，減少了這種匹配所需的工作記憶資源，因而注意力資源可以更多地轉(zhuǎn)移到話語(yǔ)的較大結(jié)構(gòu)上和相互作用的社會(huì)方面。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的陳述性知識(shí)是目的語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)如詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇知識(shí)；程序性知識(shí)是學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言的知識(shí)，如語(yǔ)用知識(shí)。學(xué)習(xí)者如果能掌握大量形式和功能兼具的語(yǔ)塊，將其在反復(fù)的學(xué)習(xí)中內(nèi)化成直接運(yùn)用的語(yǔ)料，輸出信息時(shí)就能從心理詞庫(kù)中自動(dòng)提取這類語(yǔ)言資源，從而減輕了大腦的語(yǔ)言編碼壓力，提高語(yǔ)言表達(dá)的流利程度。

三、語(yǔ)塊教學(xué)的實(shí)施措施

(一)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)語(yǔ)篇中的典型語(yǔ)塊、習(xí)慣搭配，幫助學(xué)生識(shí)別各種規(guī)范或不規(guī)范的語(yǔ)塊；通過(guò)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析、語(yǔ)塊講解、操練、歸類、對(duì)比與互譯、聽(tīng)讀輸入等活動(dòng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受英語(yǔ)語(yǔ)言的“板塊”特性，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，使他們逐漸養(yǎng)成自覺(jué)識(shí)別、模仿和運(yùn)用語(yǔ)塊的習(xí)慣，提高語(yǔ)塊意識(shí)。

(二)強(qiáng)化語(yǔ)篇生成技能。學(xué)生具備一定的語(yǔ)塊意識(shí)后，教師通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)篇生成技能。具體訓(xùn)練方式包括：選擇有可變成分的語(yǔ)塊讓學(xué)生進(jìn)行填空練習(xí)；運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)塊翻譯句子或段落；按要求使用所學(xué)語(yǔ)塊寫短文或就某一話題進(jìn)行口頭表述等。通過(guò)以上練習(xí)，學(xué)生可以逐步獲得熟練運(yùn)用語(yǔ)塊的能力，掌握語(yǔ)篇生成的特點(diǎn)，有效避免用詞不當(dāng)或搭配不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤，為正確使用英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、語(yǔ)塊教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

語(yǔ)言習(xí)得有普遍規(guī)律可循，同時(shí)中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)又有其獨(dú)特性。在外語(yǔ)環(huán)境中，由于師資、輸入量、輸出量和學(xué)習(xí)時(shí)間等原因，學(xué)習(xí)者(特別是初級(jí)學(xué)習(xí)者)對(duì)目的語(yǔ)吸收的內(nèi)容不夠，因而很難同時(shí)兼顧形式和意義。因此，針對(duì)語(yǔ)言尚未過(guò)關(guān)的學(xué)習(xí)者，課堂語(yǔ)塊教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

(一)適當(dāng)對(duì)語(yǔ)塊從句法角度進(jìn)行切分。對(duì)語(yǔ)塊從句法角度進(jìn)行切分可以使學(xué)生清楚語(yǔ)言單位之間的關(guān)系，防止出現(xiàn)對(duì)語(yǔ)句的理解“霧里看花”，不甚了了，更有助于學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。純粹從語(yǔ)塊角度推進(jìn)語(yǔ)句理解并不符合“節(jié)約原則”。

例句：1....andI have no doubt that the Internet saved my wife's life.

(教師指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別劃線語(yǔ)塊時(shí)，還應(yīng)明示doubt與that從句之間的關(guān)系。)

2.It’s difficult topreserve food in summer.

(指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別劃線語(yǔ)塊，同時(shí)提示學(xué)生it與 to preserve food in summer之間的關(guān)系。)

3.If I were you,I’dstay home.

(指導(dǎo)學(xué)生對(duì)劃線語(yǔ)塊先從句法角度進(jìn)行分解，再?gòu)恼Z(yǔ)塊角度識(shí)記。)

4.child of his own;people from America;those with varying opinions;

(教師指出語(yǔ)塊語(yǔ)義，同時(shí)指出語(yǔ)塊構(gòu)件：名詞/代詞+介詞短語(yǔ)；如有必要，指出構(gòu)件之間的關(guān)系：介詞短語(yǔ)作后置定語(yǔ)，限定其前的名詞/代詞。)

(二)提醒學(xué)生留意他們可能忽略的語(yǔ)塊。

例句：1.She alwaysfind time tolisten or to express praise fora job well done.

(學(xué)生會(huì)注意語(yǔ)塊find time to和express praise for，卻可能忽略對(duì)劃線語(yǔ)塊a job well done即由名詞+分詞短語(yǔ)構(gòu)成的語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)和使用。)

2.Ibegan to see myself asan individual responsible formy own welfare and my family.

(學(xué)生會(huì)很快找到語(yǔ)塊began to和see myself as，卻常常忽略劃線語(yǔ)塊an individual responsible for即由名詞+形容詞短語(yǔ)構(gòu)成的語(yǔ)塊。)

3.He hasacceptedeverything,with love and gratitude.

(學(xué)生會(huì)注意并使用語(yǔ)塊accept sth以及經(jīng)常與之共現(xiàn)的副詞狀語(yǔ)，卻往往忽略劃線語(yǔ)塊with love and gratitude即由介詞+名詞構(gòu)成的狀語(yǔ)語(yǔ)塊。)

4.In spite ofthe rain,their visit tothe lakewas a success.

(學(xué)生會(huì)注意并努力模仿使用in spite of、be a success以及由動(dòng)詞visit構(gòu)成的語(yǔ)塊，卻經(jīng)常忽略劃線語(yǔ)塊their visit to即由動(dòng)詞的名詞構(gòu)成的語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)和使用。)

(三)提醒學(xué)生重視積累“地道”的詞的組合。例句：濃茶：strong tea/大雨：heavy rain/達(dá)到目的：achieve/attain/meet...goal/objective/犯罪：commit crime/自殺：commit suicide

(提醒學(xué)生重視從地道的目的語(yǔ)中學(xué)習(xí)詞的組合，有助于防止學(xué)生在需要表達(dá)某一意義時(shí)，臨時(shí)從漢語(yǔ)詞塊出發(fā)，進(jìn)行簡(jiǎn)單組合而產(chǎn)生不地道的，甚至不可接受的語(yǔ)塊。)

(四)將語(yǔ)塊“放回”到上下文中訓(xùn)練。注意是習(xí)得發(fā)生的前提。注意需要去語(yǔ)境化學(xué)習(xí)，需要將目標(biāo)語(yǔ)塊暫時(shí)從語(yǔ)境中剝離出來(lái)，使其“純語(yǔ)言形式”受到聚焦和關(guān)注。但語(yǔ)言點(diǎn)(語(yǔ)塊)的講解、訓(xùn)練不可過(guò)度和超前，在課文的語(yǔ)境中進(jìn)行即可。對(duì)語(yǔ)塊的檢查也不能脫離語(yǔ)境，“孤立”地聽(tīng)寫或翻譯語(yǔ)塊。

例句：Her parents paid for her to go to America.

此句對(duì)劃線語(yǔ)塊的訓(xùn)練只突顯pay sb for sth以及pay sth to sb/for sth，而不涉及 pay for sth的另一語(yǔ)義 (be punished for sth，為某事受懲罰)，以及其他由pay組成的語(yǔ)塊，如pay sth in,pay off,pay out,pay up等。

對(duì)pay for的檢查也要放在句子中以聽(tīng)寫、翻譯、填空或造句的形式進(jìn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

本文主要探討了語(yǔ)塊的界定、功能以及語(yǔ)塊教學(xué)的主要心理認(rèn)知理?yè)?jù)、實(shí)施措施和應(yīng)注意的問(wèn)題。語(yǔ)塊教學(xué)有助于學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)向深度發(fā)展，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。但語(yǔ)塊教學(xué)并不是根本性的教學(xué)變革，是為了提高學(xué)習(xí)的效率和效果而在形式上做的改變，本質(zhì)上是一種“兼顧意義和形式”的教學(xué)。因此，語(yǔ)塊教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行，切不可為“方法”而“方法”。

[1]戴運(yùn)財(cái)，戴煒棟.從輸入到輸出的習(xí)得過(guò)程及其心理機(jī)制分析 [J].外語(yǔ)界，2010(1).

[2]方玲玲.語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)減輕語(yǔ)言僵化的認(rèn)知研究 [J].外語(yǔ)界，2010(4).

[3]Nattinger JR&DeCarrico JS.Lexical Phrases and Language Teaching [M].Oxford University Press,1992.

[4]Beck The Phrasal Lexica [M].Cambridge,Mass:Bolt and Newman,1975.

[5]Lewis M.Implementing the Lexical Approach [M].Hove,England:Language Teaching Publication,1997.

[6]Wray A.Formulaic Language and the Lexicons [M].Cambridge:Cambridge University Press,2002.