河南省農村小學英語教師培訓模式研究

辛 磊

(許昌學院 外國語學院，河南 許昌 461000)

1 引言

2002年秋季，各地鄉(鎮)小學逐步開設英語課程，小學開設英語課程一般從小學三年級開始。目前，在河南省許多城市，小學階段已經開設了英語課，有些學校還從一年級就開設英語課。但是河南作為一個農業大省，農村小學生的數量規模相當龐大，在課程設置、教師培訓和教學質量建設等方面，與城市小學相比還有較大差距。其中，教師素質偏低是阻礙農村小學英語教育發展的一個突出問題。因此，筆者以河南省7個縣20個鄉(鎮)的小學英語教師為研究對象，分析現存問題，探討適合本省的小學英語教師的教師培訓模式。

2 現狀及存在的問題

河南省農村小學開設英語課程，對于推進河南省農村地區的英語教育具有十分重要的作用。眾所周知，學校教育中主體是教師，從本次對河南省農村小學英語教師師資狀況的調查情況看，在目前的農村中小學教育中，在師資隊伍方面主要存在以下幾個方面的不足和問題：

2.1 學歷層次結構不合理

小學英語教師的學歷情況和取得途徑在一定程度上能夠反映出他們的基本素質。通過本次調查，筆者發現大部分小學英語教師都具有較高的學歷?？傮w來講，具有?？埔陨蠈W歷的教師占受調查對象的97.7%，其中?？茖W歷占52%，本科學歷占大約45%。這些數據說明了小學英語教師的學歷層次是在不斷地提高的。但從學歷取得途徑來看，又反映出這些教師雖然獲得了較高的學歷，但這些學歷的含金量不高，并沒有整體提高教師的素質。在本次調查中，只有20.1%的受調查對象是全日制脫產學習獲得，其余79.9%都是通過自學考試、函授、電大等其他渠道獲得。另外，盡管大多數教師都取得了專科和本科學歷，但這些教師的第一學歷大多為中專和大專。后來經過自修和努力學習拿到了本科、?？莆膽{，但實際上，大多數人的專業水平提升幅度不大。

2.2 專業知識缺乏

雖然大多數教師的學歷水平不低，但從所學專業方面來看，在接受調查的這些小學英語教師中，只有35.6%是師范類英語專業畢業，其余均為非英語專業。這反映出農村小學英語教師的專業知識水平較低這一普遍存在的事實。

2.3 教學技能缺乏，教學方法落后

由于農村小學英語教育起步較晚，教師無論從教學方法或教學理念上都相對的比較落后。在調查中，筆者發現大多數教師在課堂上仍然使用“老師領讀，學生跟讀，抄寫單詞”的傳統教學方法，教學觀念也比較陳舊，創新意識不強。任何語言都有其自身的結構體系和教學理論。由于缺乏英語專業的知識，其教學技能和語言技能根本無法勝任小學英語教學工作，對于像英語語言學、英語教學法及相應的英語語言文化背景知識，許多教師只是有一些粗略的了解，對于小學英語教學的目標和要求理解也是有局限性的。

在教學方法上，多數教師采取的是傳統的一言堂的教學方法。再加上教學任務較重，也沒有更多的精力投入到教學方法的研究上。筆者在實際的課堂觀摩中發現，受訪的70%的教師在處理教材時，其關注的重點仍然是停留在語言知識的輸入上，即注重語法和詞匯的講授，而忽視對學生實際交際能力的培養、語言文化知識的傳授和對學生學習興趣的激發。

2.4 師資培訓內容與需求脫節

教師是學校教育中的主體，教師的素質高低直接影響著教學質量的高低。根據所做的調查，受調查對象中25.7%的教師沒有參加過任何培訓，現有的英語教師大部分是從其他崗位轉崗的，沒有經過專業的培訓，甚至有些教師連轉崗培訓也沒有，只要有一定的英語基礎就可以上崗。這種現狀勢必影響教學效果，對教學質量也有影響。根據農村小學的師資現狀，進行繼續教育是最重要的師資培訓途徑。但根據調查，目前的師資培訓狀況并不能滿足實際的需求。不被接受的教育是不成功的教育，不能產生共鳴的培訓也不是有效的培訓。目前的培訓主要以校本培訓和上級組織培訓為主，校際培訓幾乎沒有。培訓的內容與教師的實際需求脫節。目前的培訓主要集中于能夠完成課堂教學任務，而對語言基礎知識和教法的培訓比重較小。在某種程度上不能有效指導教師解決教學實踐中的問題。所以在培訓形式上要增加教學觀摩、教學研討、講評公開課和教學技能比賽的比重。另外，培訓方式雖具多樣性，但缺乏理論與實踐的有機結合，培訓不到位、不系統，培訓效果不理想。其次，培訓缺乏后續跟蹤指導，不能通過培訓很好地解決實際教學問題。

3 農村小學英語教師培訓模式研究

以下主要從培訓形式和培訓內容兩方面探討農村小學英語教師的培訓模式。

3.1 培訓形式

3.1.1 良好的制度保障

教育管理部門，作為教師的監管部門，應重視到教師培訓的重要性。應把教師培訓作為一項常態化的制度來執行，使制度進一步科學化、規范化，不能只是一項空頭文件。要把培訓的周期和時間、培訓的方式和培訓的內容上進行合理地符合實際需求的調整，讓參加培訓的人員真正地從中受益。作為教師的直接管理者，學校應該制定常規的培訓計劃，針對不同年齡層次、不同教齡的教師和骨干教師作出相應的調整，定期聽課，針對不同的問題，及時調整培訓的內容。同時還要保證制定出的培訓制度能夠得到認真地落實。

3.1.2 授課人員的確定

根據前文對農村小學英語教師的師資現狀分析，培訓過程中，培訓人員基本可來源于三個部分：高校英語教師、城市小學英語骨干教師和外籍教師。高校英語教師可以在知識性、學術性等方面給予受訓人員提供大量的教學資源信息，同時在專業知識方面可以提供一些豐富的指導。城市小學英語骨干教師擁有豐富的教學實踐經驗，對于小學英語教師在教學過程中所擔負的任務和行之有效的教學方法都有著較為深入的研究。他們可以通過教學任務說明、上公開課、座談等形式，與受訓教師直接交流，使農村小學英語教師能夠更深入、徹底地了解小學階段的教學任務，直接為日后的教學提供參考。

3.1.3 多元化的培訓形式

為了取得更好的培訓效果，應采取靈活生動的多種培訓方式。在培訓形式上要增加教學觀摩、講評公開課、專題講座、專題調研和教學技能比賽等較為直接的方式，增強培訓的效果。

培訓中的專題講座和專題調研一般可以安排由高校教師主持，他們可以運用自己豐富的專業知識，針對學員們在培訓中關注的教學熱點和教學難點問題與學員們進行面對面的探討，這種形式降低了純理論式教學的枯燥程度，也能更好地調動學員學習的主動性和積極性。另外，城市小學的骨干教師給學員們上示范觀摩課，把他們實際的教學經驗傳授給學員們；同時還可以組織城市小學的骨干教師去聽學員們的授課，具有針對性地為學員們進行指導。還可以把學員的授課過程錄為視頻資料，以備日后分析評價。這種“一課多用“的形式既增加了培訓的實用性，也會提高培訓的效果。除此之外，還可以請外籍教師加入課堂的教授過程，從而提高課程的趣味性，增強教學效果。根據實際情況，可安排一些遠程網絡培訓，這種形式的培訓不但時間靈活性強，而且內容的選擇更具實用性，可以更多、更好地利用教學資源。

3.1.4 加強培訓的后續指導

合格有效的培訓不僅是在培訓的過程中，培訓之后的信息反饋也是十分重要的環節。系統培訓之后，學員與培訓教師之間建立了聯系，培訓教師定時或不定時地與學員進行溝通，把他們對培訓課程設置、培訓形式等方面的意見及時進行反饋，有利于提高日后培訓的質量。另外，作為教育主管部門，也應定時地調查教師對培訓形式、培訓內容、培訓周期等方面的建議和需求，并及時和培訓實施單位進行溝通，使培訓的實效性更好、更強。

3.2 培訓內容

3.2.1 合理的課程設置

調查數據顯示，小學英語教師需求最大的培訓是教學方法，尤其是如何設計課堂教學，包括課堂游戲、舞蹈和簡筆畫的設計，占89.6%。這說明教師已經意識到教學方法(如游戲)在小學英語課堂上的重要作用，并希望通過改進教學方法來豐富英語課堂，提高學生學習英語的興趣，使他們喜歡學、樂于學。其次，半數以上的教師希望進行教材研究、英語語言基礎知識、優秀教師的示范觀摩課和計算機操作的培訓，平均需求率為76.4%。

3.2.2 更新教學理念

教學理念是人們對教學和學習活動內在規律的認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。明確表達的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。培訓中高校教師通過對教育理念知識的講解，把一些先進的、實用的教學理念介紹給廣大農村小學英語教師。這些教學理念知識可以通過開設以下課程來獲得：英語教育教學理論、課程改革解析、英語專業教學技能、教學研究方法等。有了理論知識的支撐，學員們可以根據所獲得的知識結合自身的實際情況，將這些教學理念、教學方法付諸實踐，從而提高自身的綜合能力，取得更好的教學效果。

3.2.3 培養教師的科研能力

調查發現，大多數教師只注重教學知識、教學方法的學習，對于教學科研并不是很重視。在培訓過程中，培訓教師應注意引導受訓學員把他們日常教學過程中遇到的各類問題予以歸納整理，對他們在教學實踐中獲得的第一手資料做定性和定量分析，從中找出帶規律性的對教學活動具有較強指導意義的東西來，這樣，既有效破解了他們在教學實踐過程中遇到的突出矛盾和問題，又提高了教師自身的科研能力，做到研教并重、教學相長，促進了培訓質量的提高。

4 結語

教師是學校教育中的主體，教師的素質高低直接影響著教學質量的高低。根據河南省的現狀，參加培訓是目前廣大農村小學英語教師提高教學質量的主要方式之一，只有合理化、實用化的培訓才能達到培訓的目的，才能使廣大的教師和學生受益。

參考文獻：

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