利用聯想策略加強高職學生英語詞匯教學

白洪波 王健坤

(1.哈爾濱工程大學 外語系，哈爾濱 150001；2.黑龍江民族職業學院 外語系，哈爾濱 150066)

1 引言

英國著名的語言學家Wilkins曾經說過“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物。”[1]可見詞匯在英語學習過程中的重要地位。詞匯習得是英語學習的中心任務。聽、說、讀、寫、譯都是以詞匯的理解和掌握為基礎，因此必須重視詞匯的學習。高職學生英語基礎相對薄弱，層次參差不齊，有學者曾經對高職英語詞匯教學現狀進行過調查，結果發現，學生在英語學習過程中遇到的最大障礙是詞匯的掌握和運用。高達78.5%的學生認為英語學習的困難在于“詞匯難以記憶和自由運用”，32.1%的學生承認有“語言學習心理障礙”[2]。這表明在英語學習過程中，高職學生面臨的一個重要難題就是如何記憶和熟練運用詞匯。同時也說明教師在教學過程中忽視了一個重要的問題，即，教會學生如何記憶單詞。很多教師在教學詞匯過程中只注重學生單詞發音，詞義講解以及單詞的固定搭配等，卻忽視了詞匯的記憶過程，理所當然地認為學生應該知道如何識記單詞，而這恰恰是學生學習困難所在，因此教師不僅要教學生單詞，而且要教學生如何記憶單詞，幫助他們完成記憶的過程，真正地習得詞匯。

2 認知心理學理論

認知心理學家認為記憶包括三個基本過程：編碼、存儲和提取，如何對信息編碼影響記憶的存儲和提取，對信息采用多種方式編碼會收到更好的記憶效果。根據記憶操作的時間長短，記憶可分為三種類型：感覺記憶、短時記憶和長時記憶[3]。詞匯學習者先將學習的詞匯存儲到感覺記憶里，感覺記憶里的信息只有小部分能進入短時記憶，而經過加工，短時記憶才能轉化為長時記憶。編碼的強弱則影響著存儲量的大小、提取的快慢以及記憶的長短。對詞匯進行精細加工有利于它們牢固地保存在長時記憶中，因此教師在英語詞匯教學過程中要注意對學生進行編碼策略的培養，例如：可以進行詞匯的語音編碼、語義編碼、語境編碼等，合理地把發音和拼寫、新單詞和舊單詞、單詞和常用的語言環境等結合起來，加深理解，把單詞短時記憶轉化成長時記憶，留下深刻印象，增強詞匯鞏固，為英語學習打下穩固的基礎。

3 利用聯想方式編碼進行詞匯教學

從認知心理學的理論出發可以發現，在詞匯的學習過程中，編碼對詞匯記憶發揮著十分重要的作用，如果編碼得當，則記憶持久深刻；反之，則短暫易忘。聯想策略是有效的編碼形式，對詞匯學習起著重要的作用。聯想策略是指學習者為了達到記憶的目的，而借用各種相同或相近特征充當激活因素的一種學習策略[4]。在單詞學習過程中，合理地運用聯想策略有助于學生節省學習時間，輕松愉快地完成記憶過程，從而習得詞匯。

3.1 通過語音聯想編碼記憶單詞

教師可以充分利用語音把單詞進行編碼，解決拼寫的問題。聽讀說寫，是語言學習的順序，同時詞匯學習也要遵循這個規律。英語是表音文字，根據其發音規則，可推測出多數單詞拼寫。英語掌握較好的人都有這樣的感受，隨著英語學習的熟練，只要聽到單詞，即使沒有學習過，也能夠大體拼寫出來，多數都是正確的，可見單詞發音和拼寫之間有著密切的聯系。教師應該充分利用這一點，在單詞學習的初始階段，讓學生掌握發音和拼寫之間的規則，這樣，學生在以后的學習中，就不會產生“望詞生畏”的感覺。學生掌握單詞正確發音，然后一個音節對應一個字母組合，根據發音記憶拼寫。例如：horizon(地平線、范圍、界限)，可以將其分為ho-ri-zon三個音節來記憶。因此，教師平時應該鼓勵學生多聽句子、課文、英語故事、英語歌曲以及英語電影等，充分利用聽覺感官，讓耳朵要認識單詞，這樣才能全面地識記單詞，同時也有利于提高聽力理解，為以后的學習鋪平道路。

3.2 通過詞義聯想編碼記憶單詞

語義聯想就是以某一個詞匯的基本義項(原型)為參照對象，在相鄰或相近的認知域中聯想到意義更加具體、內涵更加豐富的詞匯[5]。根據心理詞庫理論，心理詞庫的組織更像一個相互連接著的網，網中的節點代表詞的概念[6]。也就是說，詞匯在大腦中主要通過語義網絡的形式存儲，詞用節點來表示，節點和節點之間通過詞的語義關系而相互連接，在大腦中組成一個龐大而復雜的網絡結構。當新單詞與記憶中的單詞相似或是類別相同時，可以利用類別進行編碼，把這些單詞編在相同的組里，這樣可以節省大腦存儲空間，有利于單詞的提取。例如：學習drizzle(毛毛細雨)時，可以聯想到breeze(微風)、blizzard(大風雪，暴風雪)、gale(大風)、blast(陣風)、typhoon(臺風)、tornado(龍卷風)、hurricane(颶風)等這些單詞，這樣表示天氣的詞匯就能以語義網絡的形式存儲到大腦某一空間里，既復習了學生頭腦中既有的單詞，又把新單詞連接到原有的存儲結構里，使新舊單詞在大腦中緊密地聯系起來，提高記憶的牢固性。其中某個單詞被激活時，其他單詞也易于激活，便于提取和靈活運用。這樣不僅復習了學生已學單詞，又利于新單詞的鞏固記憶，從而減輕學生記憶的負擔，輕松快樂地學習。

3.3 通過詞根和詞綴編碼記憶單詞

學生還可以運用詞根和詞綴編碼記憶學習單詞。詞根詞綴是詞匯學習的重要形式，因為英語單詞雖然浩如煙海，但是詞根和詞綴一共只有幾百個，它們組成了英語80%的詞匯，所以學生如果掌握了詞根詞綴記憶的竅門，英語單詞的記憶就會變得簡單容易。每個詞根或是詞綴都有固定的意義，所以在平時的單詞學習中要注重學生詞根詞綴的學習和積累。例如：

詞根：nym，onym=name，名稱，名字；

anonymous[an=無，沒有，onym=名稱，名字]=匿名的；

synonym[syn=same，相同，onym=name，名稱，名字]=同義詞；

antonym[ant=anti，相反，onym=name，名稱，名字]=反義詞；

acronym[acro=高出，nym=name，名稱]=大寫字母的編寫。

進行詞根詞綴編碼，可以減少單詞存儲空間，有利于單詞記憶和提取。教師在詞匯教學過程中通過單詞來擴大詞根和詞綴的學習，然后再通過它們擴大學生的詞匯量，充分利用二者，達到單詞記憶事半功倍的目的。

3.4 通過語境聯想編碼記憶單詞

詞匯的語境是指某個詞的特定語義在短語、句子或語篇中得以呈現的實際語言環境[7]。詞匯作為語言的一部分，從來就不是孤立存在的。每個單詞都有它出現的特定語境，因此利用語境學習詞匯，可在學生腦海中留下深刻印象，識記起來自然方便。當講到名詞temptation(引誘、誘惑)，就可以讓學生聯想亞當和夏娃受蛇引誘，偷食禁果，被逐出伊甸園的情景。這樣學生頭腦中有詞匯發生的語境，就可以達到把短時記憶變成長時記憶強化記憶的效果。在實際的教學中教師還可以引導利用語境猜詞義，讓學生在詞匯學習過程中根據上下文猜生詞的含義，對訓練學生分析能力，加強記憶有著重要的作用。例如：The art of life is to know how to enjoy a little and to endure much.(生活的藝術在于知道怎樣少享受而多忍受。)借助語境a little ，much和enjoy這些單詞不難判斷endure的含義是是“忍受、忍耐”的意思。簡單易理解的語境比單詞表更有利于記憶單詞。當然記憶單詞本身并不是學習的最終目的，它是英語學習的過程和手段，通過單詞的識記來為語言學習的其他方面建構基礎，達到熟練聽說讀寫譯的能力。通過語境學習詞匯有利于學習詞匯的語法形式、搭配關系和語義群等方面的熟練掌握，最終成功地習得語言。

3.5 其他聯想編碼

并非所有的詞匯之間都存在必然的客觀聯系，有時候可以利用一些稀奇古怪的聯想建立編碼，達到詞匯記憶的目的。比如對于有些長單詞，通常也是最讓學生頭疼的單詞，可以先把長單詞分成可以聯想的幾個部分，然后利用漢語釋義建立它們之間的聯系，從而達到編碼記憶的目的。

例如：

aftermath(結果，后果)，分解為[after=之后，math=數學，聯想成：數學考試后看結果]。

abridge(刪節，縮則)，分解為[a，bridge=橋梁，聯想成：a通過橋梁可縮短距離]。

melody(美的音樂，美的曲調)，分解為[me=我，lody=lady，小姐，聯想成：我和小姐一起彈奏美妙的音樂]。

這種記憶的最大優點就是可以啟發學生思考，最大范圍地發散學生思維，在快樂和自由的氛圍內掌握單詞，不僅調動了學生豐富的想象力，而且激活了他們單詞學習的主動性以及挑戰性，更能發揮主觀能動性，從而更加積極主動地進行單詞的學習和記憶。而且這種思維可以建立起新舊知識的連接，也是對已有知識的鞏固記憶，使記憶更加持久和牢固。

4 結語

當然，詞匯聯想學習沒有定式，應該根據詞匯本身的特點，靈活地運用多種不同的方法實施想象，進行編碼，把枯燥、機械、被動的背單詞變成有趣、豐富、主動的科學方法，增強記憶。總之教師要調動學生記憶單詞的積極性，讓學生享受到詞匯學習的快樂，這樣才能收到明顯的教學效果。

參考文獻：

[1]Wilkins，D．Linguistics in Language Teaching[M].London：Edward Arnold，1972：1ll.

[2]趙靜.心理語言學對高職英語詞匯教學的啟示[J].阜陽師范學院學報：社會科學版,2009,(2)：107～109.

[3]斯滕伯格.認知心理學[M].陳燕，鄒枝玲，譯.北京：中國輕工業出版社，2006：138～149.

[4]袁玲麗.聯想策略與直接詞匯教學研究[J].西安外國語學院學報,2005，(3)：53～55.

[5]徐穎欣.心理詞匯研究及其對二語教學的啟示[J].湖州師范學院學報，2009，4(31)：130～132.

[6]董艷萍.心理語言學與外語教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2007：42.

[7]臧曉虹.基于認知記憶理論的大學英語詞匯教學研究[J].常州信息職業技術學院學報，2010，6(9)：42～44.