高職思想政治理論課實施專題式教學的思考

張 敏

（湖南大眾傳媒職業技術學院思想政治課部，湖南長沙 410100）

高職思想政治理論課是對高職學生進行思想政治教育的主渠道，是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。《中共中央國務院關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》指出“要精心設計和組織教學活動，認真探索專題講授、案例教學等多種教學方法”。筆者認為，實施專題式教學是提高高職思想政治理論課教學效果、加強思想政治教育的有效途徑之一。

一、高職思想政治理論課實施專題式教學的意義

所謂專題式教學，是指依據教學大綱規定的基本要求，按照課程內容的內在思想和邏輯關系，對教學內容進行整合和提煉，重新設置若干教學專題，并圍繞專題確定教學方案，相對集中地進行教學的一種課堂教學方式。［1］在高職思想政治理論課教學中實施專題式教學，有以下幾個意義:

（一）有利于提高課堂教學的針對性。按照國家教育部關于思想政治理論課“05方案”的改革要求，各高校（包括本科、專科和高職）思想政治理論課教學都必須使用國家統編教材，由高等教育出版社統一出版，沒有專門針對高職高專層次的專用教材。因此，高等職業院校在思想政治課理論教學中，既要遵循國家統編教材的基本要求，又要緊密結合高等職業教育特點，努力強化教學的針對性。只有這樣，才能有效地提高高職院校思想政治課理論教學的實效性。實行專題式教學，可在教學內容的選擇和組織上，依據國家教育部統一要求，緊密結合高等職業教育特點和高職學生的思想實際，選擇、設置有關專題;在所選專題中，要充分采納國家編編教材的相關內容，認真吸取思想政治學領域中的理論創新成果、國家最新頒發的有關方針政策，針對社會熱點、難點、焦點問題，理論聯系實際，從而更好地體現思想政治理論課教學的針對性和現實性。

（二）有利于培養學生自主學習的能力。專題式教學與一般知識性講授最大區別在于:知識性講授一般按照教材的體例和結構順序來講授每一章節的內容，注重知識的整體性和系統性;而專題式教學是在對教材知識體系全面系統把握的基礎上，結合學生的思想實際，設置若干專題進行授課，重在解決學生在理論和實踐過程中遇到的實際問題，同時注意每個專題知識結構的系統性與嚴謹性。高職思想政治理論課的教學內容，實際上高職學生在中學六年的政治課和歷史課等相關課程中已經有所接觸。因此，在實施專題式教學中，要注意同中學時期的相關教學內容搞好銜接，使學生不因學習內容的某些重復而產生“審美疲勞”。中學時期的教學重在要求學生“知其然”，以生動、鮮活的案例幫助學生理解“是什么”;而高等院校的教學側不僅要使學生“知其然”，還要引導學生“知其所以然”，重在理論的深刻性、現實性與針對性，幫助學生確立馬克思主義和中國特色社會主義信念，培養科學的世界觀、人生觀與價值觀，用于指導自己的實踐。這就要求在專題式教學中，通過專題講授與學生自學相結合，幫助學生樹立自主學習理念，提高自我鉆研能力和努力探索的精神。

（三）有利于提高教師的教學水平和科研能力。教學與科研是高校教師的兩個基本任務，兩者不可割裂。采用專題式教學有利于將教學與科研統一起來。高職思想政治理論課實施專題式教學，必然要求教師對所講專題進行深入和系統的研究，便于教師把學術成果轉化為教學成果。教師在對某一專題進行專門研究時，需要對本專題問題的產生、發展、運用進行研究和分析，探究問題的根源，解決問題的辦法，揭示其內在的規律性。在此過程中，教師的研究能力得以鍛煉和提高;與此同時，教師通過對專題的研究，形成自己的觀點和研究成果，在講述專題時能把自己的最新研究成果第一時間傳授給學生，豐富了教學內容，提高了教學水平，可反映出教師科學嚴謹的治學態度以及淵博的學識，充分展現教師的人格魅力。

二、高職思想政治理論課實施專題式教學的原則

（一）科學性原則。科學性是思想政治教育的根本屬性，是思想政治教育得以發展的內在規定性。［2］高職思想政治理論課實施專題式教學，必須高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，全面貫徹黨的教育方針，牢固樹立育人為本、德育為先的理念，積極探索高職學生思想觀點的形成和變化規律，從科學理論體系的角度，全面理解和把握思想政治教育規律，正確理解和把握國家統編教材內容和思想政治課教學大綱要求，積極探索符合高職院校特點的教學方法和教學組織形式，尤其要注重專題與專題間相互貫通的內在邏輯體系，注意每個專題內容中必要的知識系統性，克服隨意選擇專題以及專題內容，避免教學內容雜亂無章、沒有內在邏輯聯系的現象，盡可能地幫助高職學生建立科學的知識體系。

（二）實效性原則。鄧小平同志指出:“學馬列要精，要管用。”實效性是高職思想政治教育工作的生命力。如何提高高職思想政治理論課教學的實效性，這是高職思想政治教育的一個核心問題，也是當前高職學生思想政治教育亟待解決的一個重要問題。思想政治教育的實效性，主要指教育內容的科學性、教育方法的合理性，以及在實踐中的可行性、產生結果的可靠性。［3］高職思想政治理論課實施專題式教學必須做到與時俱進，克服空洞的灌輸式教學方法，重視引導、啟發，激發學生的主觀能動作用，既要重視高職學生思想政治覺悟的提高，又不要忽視學生正當物質利益的追求，幫助高職學生妥當地解決思想困惑、就業困難等現實問題，因勢利導，以理服人，以情感人，使中國特色社會主義理論體系真正有效地入耳、入腦、入心，變成學生的內在需求和實踐的指南，從而有效地提高思想政治理論課的教學效果。

（三）目的性原則。思想政治教育的目的是思想政治理論課教學的出發點和最終歸宿。高職院校不管采用何種方法進行思想政治理論課改革，都不能偏離大學生的思想政治教育目標。高職院校思想政治理論課實施專題式教學的目標，必須以《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》為指導，“以大學生全面發展為目標，深入進行素質教育，促進大學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質協調發展，引導大學生勤于學習、善于創造、甘于奉獻，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。”［4］因此，高職思想政治理論課實施專題式教學時要避免“去意識形態化”傾向，唱響主旋律，突出思想政治性，緊緊圍繞思想政治教育的目的，切不可走偏方向。

三、高職思想政治理論課實施專題式教學的具體措施

（一）科學設置教學專題。科學設置教學專題，是高職院校開展思想政治理論課專題式教學的關鍵性環節。設置專題時，必須一方面遵循國家統編教材要求，另一方面體現“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的要求，努力將二者有機地結合起來，做到“有所為有所不為”。［5］選擇專題內容時，不要面面俱到，而要有所選擇，有所側重。一方面，學生在中學時期已經學過的知識，可以略講，甚至不講;另一方面，緊密聯系當今世界發展形勢和中國特色社會主義改革與建設的實際，著眼于高職學生的思想特點與興趣愛好，將高職學生關注的新問題、新情況，作為專題教學內容設計的重要依據。要深入研究高職學生特點，根據他們的思想狀況、文化水平、專業特色等，科學設置專題，合理選擇內容，在嚴謹的理論和高職學生接受能力、在固定的知識體系和高職學生現實要求等方面，找到合理的平衡點。應當看到，高職學生在理論基礎、學習能力、學習習慣、自律能力等方面，不像本科高校學生那樣強，但在動手能力、協作能力、交際能力等方面又具有一定的優勢。高職思想政治理論課教學要針對這些特點，注重學生職業道德和職業能力培養，強化實踐性教學。［6］在專題教學中，要按照有的放矢、理論聯系實際的原則，合理確定符合高職學生思想實際的教學目標、教學內容、教學方法。只有這樣，專題式教學才能落到實處。

（二）靈活采用教學方法。《中共中央國務院關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》指出“教學方式和方法要努力貼近學生實際，符合教育教學規律和學生學習特點，提倡啟發式、參與式、研究式教學。”“教無定法，貴在得法。”高職思想政治理論課實施專題式教學無論采用何種教學方法，都必須以學生為主體，以啟發、引導學生的自主學習為目標，用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍教學氣氛，啟發學生思考，以達到增強專題式教學的實效性。專題授課形式最好是多樣的、綜合的，在每一個專題授課中穿插進行。靈活多樣的授課形式運用得當，才能有效發揮專題式教學的優勢和效果。例如講授“社會主義改革和對外開放”專題時，讓學生課前收集相關的實物和圖片資料，上課時展示，并用身邊現實的案例說明改革開放給中國社會和人民生活帶來的巨大變化，進一步說明改革開放的必要性和歷史意義。［7］在教學過程中，可運用的教學方法包括講授式、案例式、演講式、角色體驗式、分組討論式等，均能收到較好的教學效果。

（三）積極創新考核方式。高職思想政治理論課實施專題式教學，必然要求改革課程考核方式。一是要注重過程考核，突出平時成績。教師要加強教學過程的考核與管理，科學合理地設置平時考核細則，把專題教學和學生參與程度結合起來，把課堂出勤、平時作業、回答問題、公益活動、社會調查等方面都納入過程考核的細則中。與教務處協商，提高平時成績的比重，降低期末成績的比重，緩解學生的考試壓力，使學生把對課程成績的關注點，由期末的考前突擊更多地轉向平時學習。二是提倡開卷考核，鼓勵創新思維。首先改閉卷考試為開卷考查，重在考查學生運用所學知識觀察和解決實際問題的能力，考試時可以看教材，但是有些試題在教材上是找不到現成答案的，必須運用所學理論，經過思考分析，才能回答。其次，在考題設置方面，要設置一定比例的開放性試題，給學生一定的發揮空間，鼓勵創新思維。［8］

（四）努力加強實踐環節。《中共中央國務院關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》指出“要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。圍繞教學目標，制定大綱，規定學時，提供必要經費。”足見國家和教育部對實踐教學的重視。高職思想政治理論課實施專題式教學，能較好地加強實踐教學環節。例如講授“新民主主義革命”專題時，可組織學生參觀歷史博物館、革命紀念館、偉大故居等地，了解革命的艱辛和不易，感受歷史和社會的變遷，培養愛國主義精神和民族自信心;講授“社會主義新農村建設”專題時，在學校附近郊區建立“新農村實踐基地”，讓學生參加勞動，親身感受我國社會主義新農村建設的進程和成效，增強民族自信心和自豪感，將來為我國社會主義新農村建設作出新貢獻。在實施專題式教學過程中，注意加強組織和管理，把實踐教學與專業課實習、志愿服務、社會調查、公益活動等結合起來，通過形式多樣的實踐教學活動，使學生在了解社會、接觸社會和服務社會的過程中，運用所學政治理論觀點，觀察、分析現實生活中的問題，逐步培養學生觀察和思考實際問題的能力，提高專題式教學的實效性。

［1］ 周選亮.專題式教學——高職“概論”課教學改革的重要途徑［J］.太原城市職業技術學院學報，2009（6）:17.

［2］ 胡凱，郭鵬飛.試論思想政治教育的政治性與科學性的關系［J］.思想教育研究，2009（4）:16.

［3］ 張耀燦，鄭永廷，劉書林.現代思想政治教育學［M］.北京:人民出版社，2001:355.

［4］ 關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見［EB/OL］.［2004-10-15］.http://news.sohu.com/20041015/n222514470.shtml.

［5］ 劉文平.高職院校思想政治理論課專題式教學模式芻議［J］.無錫職業技術學院學報，2009（6）:33.

［6］ 馬海陸，趙巧軍，魏寒梅.高職院校思想政治理論課探究式專題化教學改革初探［J］.職業時空，2008（10）:156.

［7］ 張敏.高職院校《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教學方法改革探索［J］.湖南大眾傳媒職業技術學院學報，2010（2）:105.

［8］ 孫偉正.《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教改思路新探［J］.中國勞動關系學院學報，2010（3）:125.