基于高校播音主持專業(yè)學生特點的日常教學評價研究

呂 煒 魏 娜

(1，2. 陜西青年職業(yè)學院 文化傳媒系，陜西 西安 710068)

隨著近年來廣播電視事業(yè)的快速發(fā)展及高校擴招規(guī)模的加大，各大院校的播音主持專業(yè)報考持續(xù)升溫，與之相伴的是對播音主持專業(yè)教育教學的廣泛探討。教學評價是對學生知識掌握、能力提升、素質養(yǎng)成情況的綜合判斷，重視教學評價無疑能對促進播音主持專業(yè)的教育教學改革產生積極的影響。

一、播音主持專業(yè)學生的特點

(一)重視專業(yè)技能，輕視文化基礎。播音主持專業(yè)屬于藝術類專業(yè)范疇，但由于報考藝術類專業(yè)必須參加除高考(文化課考試)外的專業(yè)考試，且錄取時文化課成績要求相對較低，因此，不少學生在高中階段會有意無意地輕視文化課學習，只著重培養(yǎng)專業(yè)技能。進入大學學習后，他們雖然對所學專業(yè)有一定興趣和基礎，但普遍缺少文化底蘊，可持續(xù)發(fā)展的動力不足。

(二)敢于張揚個性，缺少團隊意識。由于播音主持教育在培養(yǎng)專業(yè)技能的同時需要個性化塑造，學生對作品的理解必須借助其個體的領悟力，因此，播音主持專業(yè)學生樂于張揚個性，善于表達自我，這也容易使學生自我為中心，不注重團隊合作。

(三)心理敏感細膩，依賴專業(yè)教師。播音主持專業(yè)教學主要采用小班授課、分組及個體指導，師生關系往往演變成更親近、更融洽的師徒關系。相比非藝術類專業(yè)學生，播音主持專業(yè)學生的心理更為敏感細膩，對專業(yè)水平高的教師具有強烈的崇拜感，表現(xiàn)出對專業(yè)課教師示范指導的極大關注。

針對播音主持專業(yè)學生的這些特點，除了教學方法的創(chuàng)新外，教師還必須格外重視日常教學評價，以欣賞的眼光去看待每位學生，捕捉其閃光點，在肯定學生專業(yè)成長和表達自我的同時，引導他們夯實基礎，拓寬視野，提高素質，互助合作，使教與學產生共鳴。

二、日常教學評價的界定

日常教學評價屬于教師對學生的評價類型之一，與之相對應的是教師對學生的階段性評價。日常教學評價就是在日常教學當中，教師對學生認知、情感、技能領域內的所有評價。而日常教學評價又分為即時性的日常教學評價和累積性的日常教學評價。

即時性的日常教學評價是指教師針對學生學習中的某種表現(xiàn)隨即產生的應激反應式的評價。這種評價若有平時對學生較為全面的了解做基礎，且教師能堅持正面激勵為主的教育理念，它就有利于增強學生自信，使學生發(fā)生評價者所期望的變化。若評價者對學生缺乏全面了解，或不能堅持正面激勵的原則，就容易做出不甚客觀、合理的判斷，從而可能使學生產生負向心理。

累積性的日常教學評價是指教師對某學生經常持有的態(tài)度，與其接觸或交流時的言談舉止，所反映出對學生的看法和評價。這些評價會在學生心中日積月累，學生就會得出教師是重視、欣賞、肯定自己，還是忽視、厭惡、疏遠自己的印象。若學生認為教師重視、欣賞和肯定自己，他就會更為積極地聽從教師的教育和引導。反之，對教師的任何教學行為，都可能作出消極或對抗的回應。

三、播音主持專業(yè)學生日常教學評價中存在的問題

(一)評價內容簡單片面。美國心理學家、教育學家克龍巴赫認為，完整的評價應該包括最佳表現(xiàn)評價和通常表現(xiàn)評價。前者是指學生在動機得到充分調動的情況下，所能達到的最好表現(xiàn)，它主要用來評價學生的學習結果；后者則是評價學生的情感、態(tài)度等個性素質。作為評價者的教師，既應關注動機被充分激發(fā)下學生的表現(xiàn)，也應關注自然狀態(tài)下學生的表現(xiàn)，只有將兩者結合起來，才能獲得對學生的完整評價。[1]而目前的現(xiàn)狀是，部分播音主持專業(yè)教師只重視評價學生在話筒、鏡頭前的表現(xiàn)，對學生在日常早功練聲、即興表達等自然狀態(tài)下的表現(xiàn)，以及通識知識的掌握情況則關注很少或根本不涉及。這樣的日常教學評價，缺失了對播音主持專業(yè)學生知識掌握、素質培養(yǎng)情況的綜合判斷，也很難使學生得到應有的激勵和促進。

(二)評價過程交流缺失。日常教學評價貴在交流。只有相關主體之間共同參與、坦誠交流，才能形成思想和心理的共同體，實現(xiàn)有效的溝通和互動。播音主持教學方式的獨特性，要求教師與學生的接觸及交流更為緊密和深入，這樣教師才可能全面準確地了解學生的學習現(xiàn)狀，對學生發(fā)展方向作出客觀合理的判斷，給予有利于學生調整、進步的評價。但由于高校教師普遍不坐班，往往是“現(xiàn)身”于課堂，“隱身”于課余，一些教師除了上課，很少在課外再對學生進行面授答疑，評價自然就不夠全面和具體。

(三)教師素養(yǎng)不適應日常教學評價要求。美國教育心理學家古諾特曾說：“在經歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素……身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人。”[2]這說明，教師在教育過程中對學生的影響是巨大的，教師對學生的日常教學評價也不例外。因此，教師必須擁有與日常教學評價相關的知識、技能等。但現(xiàn)實情況是，播音主持專業(yè)的不少教師只關心專業(yè)理論與實踐教學，比較缺乏教育評價理論、心理學等相關知識，因而所實際秉持的評價理念和實際運用的評價方式、策略自然容易出現(xiàn)偏頗。

當然，在播音主持專業(yè)學生日常教學評價中缺少行之有效的評價工具、評價標準、評價量表等，也是目前急需研究和探討的問題。

四、播音主持專業(yè)學生日常教學評價的改進建議

(一)把握評價的整體性。第一，教師給予學生日常教學評價時，對學生在播音主持專業(yè)領域的發(fā)展應多做橫向比較，尤其對于入學前未接受專業(yè)培訓的學生，更應當注重評價的聯(lián)系和歸納，勿割裂分析與評價。第二，注意早功練聲、即興表達等自然狀態(tài)下的日常教學評價與階段評價的整體性。這些日常教學評價應是階段評價的依據(jù)，階段評價則是日常教學評價的濃縮。第三，在關注學生播音主持能力提升的同時，應該積極引導學生廣泛涉獵、修煉內涵，并對重視知識掌握及素質培養(yǎng)的學生給予充分的肯定和評價。第四，為了便于面授答疑，增加師生互動，促進教師對學生評價的具體全面性，學校應安排一定的時間要求專業(yè)課教師坐班，學生根據(jù)坐班表選擇與教師進行溝通交流。同時，教師應建立工作日志，記錄學生的專業(yè)成長情況，回顧、反思與串聯(lián)日常教學評價的效果，并形成動態(tài)、線形的整體性階段評價結果。

(二)提升教師教學評價能力。美國國家專業(yè)教學標準委員會1999年制定的教師全行業(yè)認證體系中，嚴格要求教師應該了解哪些做法對學生是無效的、具有破壞性的；教師要善于確定師生之間的社會交往準則；有能力評價個體學生的進步；有能力采用多種方法測量學生的成長進步。[3]以此為鑒，要想日常教學評價取得理想效果，提升教師教學評價能力的專業(yè)支持是必須的。首先，教師在關注播音主持專業(yè)理論與實踐教學的同時，還應該積極掌握適宜于播音主持專業(yè)教學評價的理念、方法、技術。其次，教師要主動參與早功練聲、專業(yè)匯報等活動評價的全過程，不斷提升日常教學評價能力。第三，學院、教學系、教研室應深入研究適宜于播音主持專業(yè)教學評價的量表，并加強評價指導。第四，制定教師教學評價能力標準，將日常教學評價內化于教師的教育教學行為之中，并引導教師自我監(jiān)控、自我提升。

(三)投入真情實感。這首先要求教師必須懷有高度的責任心，熱愛教育事業(yè)，關愛每個學生。針對播音主持專業(yè)學生的特點，教師必須走近學生，細致入微地與學生接觸，仔細觀察學生在吐字發(fā)音、語言表達、知識重構、團結協(xié)作等方面的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)進步時及時給予鼓勵和褒獎，出現(xiàn)問題時及時分析研究。對于在知識掌握、能力提升或素質培養(yǎng)中出現(xiàn)困難的學生，不要急于一次單項評價或交流溝通解決問題，應不厭其煩，循循善誘。

(四)講究評價措詞。針對播音主持專業(yè)學生心理敏感細膩，依賴專業(yè)教師的特點，在對學生進行日常教學評價時，教師要講究語言策略。褒獎評價切忌含糊空泛，夸大其詞，讓學生感到虛假和無味。指出問題避免脫口而出或過分犀利的評價，挫傷學生的自尊心和上進心，造成學生的逆反心理。教師的評價語言應以鼓勵為主，更多關注學生已經獲得了怎樣的進步，在哪方面仍有潛能，并幫助學生明確自己的不足和努力的方向。在與學生交流溝通時，還要善于捕捉學生的反饋信息，以檢驗前期評價的效果。

(五)引導學生自我評價。蘇霍姆林夫斯基在《給教師的建議》中說過：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”[4]自我反思、自我評價、自我調控是自我教育的有效方式。在播音主持專業(yè)學生的學習過程中，學生最終要靠自我評價來了解自身的短板，從而不斷敦促自我、完善自我。教師在對學生進行日常教學評價時，應要求學生反復聽、看個人專業(yè)訓練的錄音、錄像，有針對性地提出問題，引導學生自我評價，讓學生發(fā)現(xiàn)不足，糾正偏誤，解決問題，促進自我實現(xiàn)。

[參考文獻]

[1] 克龍巴赫. 教育學文集·教育評價[M]. 陳玉坤，趙中建，譯. 北京：人民教育出版社，1989: 164.

[2] 漢恩·吉諾特. 接受我的愛：教師如何跟學生說話[M]. 許麗美，許麗玉，譯. 北京：中國廣播電視出版社，2009: 37.

[3] National Board for Professional Teaching Standards/The Standards/The Five Core Propositions[EB/OL].[2012-6-02]. http://www.nbpts.org/the_standards/the_five_core_propositio.

[4] B.A.蘇霍姆林斯基. 20世紀蘇聯(lián)教育經典譯叢·給教師的建議[M]. 北京：教育科學出版社，1984: 325.