高校教師的多媒體教學與黑板教學之比較

韓英鵬，郭 楊

(1.東北農業大學，哈爾濱 150080;2.哈爾濱學院，哈爾濱 150080)

高校教師的多媒體教學與黑板教學之比較

韓英鵬1，郭 楊2

(1.東北農業大學，哈爾濱 150080;2.哈爾濱學院，哈爾濱 150080)

信息時代的發展，多媒體技術的日益更新，學生學習渠道的增多，給傳道、授業、解惑的教師在備課和上課方面帶來了巨大的挑戰。通過對多媒體教學和黑板的教學兩者優缺點的比較分析，探討一種有利于課堂的授課方式，以期提高教師的工作效率和學生的學習興趣。

高校教師;多媒體教學;黑板教學

信息時代的高速發展，Internet的普及，給每個人的工作和生活都帶了巨大的改變。不僅給傳道、授業、解惑的教師帶來了廣闊的備課平臺，而且還為孜孜以求獲取知識的學生擴大了學習的途徑。由此，使得教師的授課方式發生改變，需要借助更先進的多媒體技術，使學生獲得更加直觀、生動、豐富的課堂知識。但每種事物都是矛盾的統一體，新的事物也總會有它不利的因素，本文即想通過對多媒體教學和黑板的教學兩者優缺點的比較分析，探討一種有利于課堂的授課方式，從而提高教師的工作效率和學生的學習興趣。

1 多媒體教學

高校教師作為一類較為特殊的教育行業，其大部分專業的師資都來源于非師范類的院校和專業。很大比例的年輕教師上課時更加青睞于多媒體的運用。不僅因為其未接受過師范類的三筆字訓練，年輕人對新生事物的喜歡，教學硬件資源的現代化，更因為多媒體是集文本、圖形圖像、聲音、動畫和視頻等于一體，具有豐富的表現力，可提高教學的深度和廣度，增強了學生學習的主動性和創造性，提高了教學質量。總之，多媒體成為課堂上的主導授課方式。

1.1 多媒體的含義

“多媒體”譯自英文“Multimedia”，由 multiple和 media復合而成。medium原有兩種含義:一是指存儲信息的實體，如硬盤、光盤、磁帶、半導體存儲器等，中文譯作媒質;二是指傳遞信息的載體，如數字、文字、聲音、圖像等，中文譯作媒介［1］。

1.2 多媒體教學的含義及發展

多媒體教學自古有之，教師一直在借助文本、聲音、圖片來進行教學。但在20世紀80年代開始出現將幻燈、投影、錄音、錄像等綜合技術運用于課堂教學，即稱為多媒體組合教學或電化教學。90年代計算機技術的發展和普及，多媒體計算機逐步取代以往的多種教學媒體。因此，現在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動，又可稱為計算機輔助教學(computer assisted instruction，即 CAI)［2］。

1.3 多媒體教學的優勢與劣勢

1.3.1 多媒體教學的優勢

(1)方便、快捷、高效

教師在授課前準備好課件，在課堂上通過鼠標和顯示屏幕，快速地展現在學生眼前，節省授課時的板書和翻看教案時間，從而提高了教師的工作效率，方便學生高效攝取知識。

(2)量大、豐富、時效

多媒體的運用，教師可以傳授更多內容、更加豐富的知識;借助網絡資源，隨時補充、獲取時效性更強的新知識，保持與時代同步。

(3)直觀、生動、新穎

圖片、聲音、圖像等使得課堂教學不再枯燥，調動學生的各種感官，使學生身臨其境，使抽象難懂的知識容易掌握。

1.3.2 多媒體教學的劣勢

(1)課堂內容多、速度快

大量的文字、圖片內容，快節奏的演示講解，學生既要神速地記下筆記，又需要大腦高速地運轉、理解教師講述的內容，長時間學生會感覺很累，而且也成為了新的“滿堂灌式”的“填鴨式”教學。

(2)課件質量差、內容陳舊

由于教師自身因素，有的課件粗制濫造，把純粹的文字顯示在屏幕中，上課就是“照屏宣科”;同時也不注意內容的更新，一次制作終身受益。

(3)教師主導作用不明顯、師生交互溝通欠缺

教師站在教室的中間或一角，眼睛緊盯電腦屏幕或忙著播放幻燈片，不能環顧學生的聽課狀態，不能與學生做到眼神的交流，因此也不能通過學生的神態表情去掌握內容的講述程度與進度。教師也就失去了課堂指揮家的靈魂核心作用，使學生被動地接受。

2 黑板教學

黑板教學大家已不陌生，從我們小學開始被接受教育，到現在成為老師去教育他人，這種教學模式一直仍在延續，尤其受到很多老教師的鐘愛。

2.1 黑板教學的含義及發展

黑板教學的模式是“黑板+粉筆+書”，主要是指教師在黑板上書寫板書、進行講解，學生在座位上聽講、記筆記和練習;或是師生互動共同在黑板上演練的教學方式。黑板教學強調教師的主導因素，教師要運用各種教學手法來調動學生的積極性，引導學生參與配合。黑板教學從教育之初一直延續到今天，已發展到非常成熟的階段，可見它是經過歷史的驗證與考驗的［3］。

2.2 黑板教學的優勢與劣勢

2.2.1 黑板教學的優勢

(1)簡單、經濟、便捷

黑板教學只要有一塊小黑板即可完成授課過程，隨時隨地都可進入狀態，不需大量經費的投入，不需要很好的設備配置，在一個小空間即可完成。

(2)交流、互動、親切

黑板教學是一種面對面的交流，以教師講授，學生聽、記為主要方式，教師的語言調動學生的聽覺，肢體語言和目光調動學生的視覺。教師站在講臺中央聚焦學生的目光，通過目光的情感交流，察覺學生的學習狀態;調動學生的積極性;傳達教師的關切之情。

(3)動腦、動手、動口

教師接受過專業培訓，能積極調動學生的主動性思維，通過大腦的思考記憶、筆記的加深鞏固、提問問題的回答，把教學重點循序漸進地灌入，使學生輕松地掌握課堂內容。

(4)靈活、多樣、適度

黑板教學模式靈活，教師可根據學生的基礎不同選擇不同的授課內容、表述深度、互動多少等，不會因循守舊，按固有內容安排。可選擇多樣的授課方式，引導、啟發、調節、調動等多種教學方法;肢體語言、幽默經典故事等可以活躍課堂氣氛，使學生不感到疲倦，適度放松，更好地學習。

2.2.2 黑板教學的劣勢

(1)教師工作強度大、效率低

教師為了講清楚授課內容，需要書寫大量的板書，并受到粉塵的危害，因缺少直觀的理解，使一些復雜難懂的問題需要不斷地重復，磨煉老師的意志力。這樣的授課方式降低了授課容量，導致教師工作效率不高。

(2)授課方式不直觀、不生動，學生學習效果差

黑板教學缺少直觀性、生動性和多種感官的刺激，使學生枯燥地、被動地接受知識，時間一長學生就容易精力分散，缺少學習的熱情和積極性，教師講述的內容成為過眼云煙，不能做到扎實地掌握。

(3)授課內容注重書本，缺少時效性和實踐性

黑板教學內容受到書本及教學大綱的限制，教學內容單一、難以與實際聯系，這種重理論、輕實踐的授課方式已經過時，不能完全滿足現代學生的學習要求。而且所用教材更新速度過慢，學習的知識也缺少時效性。

3 多媒體教學與黑板教學的比較

多媒體教學以“啟發、誘導、點撥”為特征，學習方式為“自主、協作、探究”。黑板教學以“口授、板書、表情”為特征，學習方式為“耳聽、手記、練習”。通過前人的一些實際調查分析，通過比較得出二者的差異:

(1)教師的備課、參與教學、調動課堂學生的參與積極性等方面，兩者沒有差別，這因教師個人的教學經驗和教學方法而存在異同［4］。

(2)學生課堂學習的興趣和知識量的獲取存在重大差異。因多媒體教學的獨特優勢，使其遠遠優勝于黑板教學。

(3)學習效果、學生對知識的掌握和理解，兩者差別也不顯著。

通過分析可以看出，二者的差別不是很顯著，雖然黑板教學有一些時代的滯后性，但它是經過實踐證明的一種教學方式，它具有獨特的人文關懷，能調動學生課堂的主動性、參與性。不能完全地肯定與否定某一種教學方式，應二者兼有，取其長處，發揮優勢。通過以下幾個方面的對策，提高課堂教學質量:

(1)教師自身素質的提高。自身素質的提高包括工作態度和自身技能的提高。對工作、對學生負責的態度，認真備課、梳理課程結構體系、注意知識點的貫穿和課堂重點難點的結合。給教師創造更多的學習、培訓機會，使其掌握必要的計算機知識，豐富專業知識，學習制作多媒體課件的軟件等。

(2)教學方法的改善。學會運用教育心理學的方法去解讀;運用教學手段去調動學生，引導學生參與課堂學習;通過直觀、生動的多媒體技術吸引學生的眼球，運用表情、眼神與學生進行溝通交流，時刻觀察學生的課堂接受情況。

(3)媒體與板書的結合。新式的教學方式應該是在黑板、粉筆、語言表達的基礎上增加多媒體技術，作為輔助的手段，使得課堂教學變成一個既有教師的引導，又有學生的參與的交互過程。

［1］朱敬鵬.多媒體教學的優勢、弊端及其對策［J］.科技信息，2008，(15):357 －358.

［2］http://baike.baidu.com/view/439948.htm.

［3］錢鳳.黑板教學:一種逐漸被淡忘的教學方式［J］.現代中小學教育.2011，(12):13 －14.

［4］錢云.多媒體教學課件與傳統教學手段數學教學效果對比分析［J］.數學教育學報，2007，16(2):87 －89.

G642

A

1001－7836(2012)10－0040－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.10.018

2012－03－14

韓英鵬(1978－)，男，黑龍江哈爾濱人，副教授，博士，從事分子育種研究。