新任職幼兒園教師職業(yè)適應問題與對策

王燕媚

新任職幼兒園教師職業(yè)適應問題與對策

王燕媚

(黑龍江幼兒師范高等專科學校，黑龍江牡丹江157011)

任職初期，既是教師職業(yè)生涯的開始，又是教師專業(yè)發(fā)展的“關(guān)鍵期”。正確對待和處理新教師的職業(yè)適應問題，尤為必要。基于此，通過分析新任職幼兒園教師職業(yè)適應中存在的工作不適應、心理不適應的問題，提出支持新教師職業(yè)適應的對策，以期為促進新任職幼兒園教師職業(yè)適應工作提供有益借鑒。

新任職;幼兒園教師;職業(yè)適應

一、問題的提出

新任職幼兒園教師廣義上是指工作1～5年的教師，狹義上指工作一年以內(nèi)的教師。本文所指新任職幼兒園教師指參加工作一年以內(nèi)的教師，以下簡稱“新教師”。任職初期，既是教師職業(yè)生涯的開始，又是教師專業(yè)發(fā)展的“關(guān)鍵期”。任職初期的職業(yè)適應狀況，對其所能達到的教學效能水平會產(chǎn)生持續(xù)數(shù)年的影響，對教師用以調(diào)節(jié)教學行為的專業(yè)態(tài)度會產(chǎn)生重大影響［1］，更決定其今后職業(yè)穩(wěn)定性及其專業(yè)成長狀況。據(jù)調(diào)查，有不少新教師在任職初期會選擇離職，放棄教師職業(yè)。“參加工作不到兩年的年輕教師大部分覺得心理壓力大、工作責任重大，細節(jié)煩瑣，容易職業(yè)倦怠［2］。在幼兒園，這樣的問題非常普遍。園領(lǐng)導沒有足夠重視，對新教師“使用”過多，“培養(yǎng)”不足，造成新教師在職初期大量流失和頻繁流動，這直接影響著幼兒園教師隊伍的穩(wěn)定和成長，同時也制約幼兒園教育質(zhì)量的提高［3］57。因此，正確對待和處理幼兒園新教師的職業(yè)適應問題，顯得尤為必要。

二、新教師職業(yè)適應中面臨的問題與挑戰(zhàn)

1.知識經(jīng)驗匱乏、能力欠缺——畏懼、不自信

任職初期，由于實踐知識匱乏、經(jīng)驗不足，以下情況常有發(fā)生:活動主題剖析不透徹;重難點把握不準確;缺少教育靈活性，師幼互動效果不好;對幼兒年齡特點不了解;刻板套用理論和規(guī)則;不善于和家長溝通等。據(jù)調(diào)查，22%的新教師認為在師范院校上學期間學到的教育學和心理學知識對指導自己的教學實踐非常有用，78%新教師認為對自己的教育教學沒有用處或說不清楚［4］。新教師在教學實踐中，逐漸發(fā)現(xiàn)在原來在學校學到的理論知識根本不足以解決現(xiàn)實中的實際問題。這時，新教師常不知所措，畏懼、害怕承擔責任。

2.工作強度大——疲憊、倦怠

一位年輕教師在標題為“姐妹們，你們有同感嗎?”的教育筆記中寫道:“清晨，必須在七點鐘之前趕到幼兒園，差一點兒也不行。幼兒園規(guī)章制度死如鐵石，晚到一秒鐘也屬于遲到。緊接著，來園接待、晨間活動、早操、上課、游戲、盥洗、點心等，一環(huán)緊扣一環(huán)。孩子上廁所要跟著，洗手要看著，吃飯、吃點心要伺候著，孩子身體熱了、冷了要觀察，臉色紅了、黃了要關(guān)注，吃多、吃少要知道……還有更多更多。中午下班時，某某領(lǐng)導下指示:某部門的某領(lǐng)導分給一個演出任務，午飯之后加班排練節(jié)目。忙活一中午后，帶著一臉疲憊又開始下午的工作。終于挨到離園時間，強裝笑臉送走孩子和家長后，一大推記錄、反思、教案、筆記等著要處理。還要絞盡腦汁去瞎編一些不著邊際的課程和方案。如果有特殊情況，又會加班到很晚。”［5］

面對激烈的職業(yè)競爭，新教師不僅需要完成繁重的教學任務，還得擠出比別人更多的時間去鉆研業(yè)務，以提高自己各方面的素質(zhì)。工作強度之大，使新教師常感到應接不暇、疲憊不堪。

3.心理準備不足——角色不適應

新教師自任職之日，就面臨角色的轉(zhuǎn)換:學生變教師，受教育者變管理者。這種角色的轉(zhuǎn)換無疑也成為了重大的人生轉(zhuǎn)折。由學生時的被動轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹闹鲃樱蓪W生時的效仿轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹谋砺剩蓪W生時的放任轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹膰乐敚蓪W生時的從眾轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹莫殑?chuàng)。面對諸多角色的變化，許多新教師缺少思想和心理準備，教育教學中常常手足無措，甚至會角色混亂和自身定位錯亂。幼兒園教師的工作瑣碎繁雜，需要嚴謹認真、機智靈活，更需要有愛心和責任感。新教師常常會覺得無所適從，很難施展自己的才華。

4.人際關(guān)系處理不當——緊張、焦慮

幼兒園教師是與人打交道、以溝通交流為手段的職業(yè)，人際關(guān)系質(zhì)量直接影響工作的開展。新教師面對的是不同年齡，不同文化層次，不同閱歷，心中充滿不同期待的多重群體。由于年齡的差異不容易與幼兒相處，由于閱歷、喜好的不同難以與老教師溝通，由于領(lǐng)導的高期待而不好意思與領(lǐng)導交流等。新教師的一言一行都在領(lǐng)導、同事、幼兒及家長的眼中，受到各方面的監(jiān)督和批評，甚至工作之外的生活和行為方式也成為被評價的對象。幼兒的性格迥異，家長的不同要求，同事的相處，與領(lǐng)導的溝通交流，這些常常使新教師感到壓力，一旦處理不好，容易出現(xiàn)緊張、焦慮。

5.現(xiàn)實與期望的落差——挫敗和失落

從學校畢業(yè)走上工作崗位的新教師，大都對新職業(yè)有許多期許和想象。任職后才發(fā)現(xiàn)想象的一切被繁雜、鎖碎的事實所掩蓋，甚至存在人為障礙。任職前的自我感覺與現(xiàn)實的教育實際情景碰撞后，有些新教師變得心灰意冷、無所適從。面對著渴望把工作做好與實際效果卻不盡人意，渴望理解與充滿斥責的困惑時，僅憑原有的知識、能力無以應對復雜的工作環(huán)境，從而產(chǎn)生了挫折感和失落感。偏低的薪金待遇也給幼兒教師帶來了心理落差。以黑龍江省為例，幼兒園教師編制缺口大，新教師多為合同制。工資待遇低，人均工資大約1200元左右，微薄的收入根本無法應對物價急速上漲帶來的生活壓力。

三、促進新教師職業(yè)適應的對策

1.創(chuàng)設(shè)“接納、包容、尊重”的心理環(huán)境，呵護新教師成長

新教師的健康成長需要理解和幫助，需要關(guān)心和保護。幫助新教師職業(yè)適應，首先需要營造一個積極、健康、安全、溫馨的心理環(huán)境，核心是建立融洽、和諧、健康的人際關(guān)系。要多站在新教師的角度，體察她們的需要，做到對新教師多支持、多接納、多表揚、多信任。

(1)多支持。心理學研究表明，當一個人得到他人支持時，就會產(chǎn)生愉悅的心情和積極的心態(tài)，容易與支持他的人建立良好的人際關(guān)系。但如果一個人總是不斷受到打擊，結(jié)果就完全相反。對待新教師，要多一些支持，少一些批評。

(2)多接納。新教師中既有漂亮的也有長相平平的、既有能力強還有能力弱的，無論哪種類型，都應以寬容、平和、尊重、欣賞的態(tài)度去接納她們。幫助她們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和長處，將有助于新教師盡快成長。

(3)多表揚。蘇霍姆林斯基說過:“教育技巧的奧妙在:經(jīng)常表揚和鼓勵。”表揚可以極大地滿足精神需要，使之產(chǎn)生喜悅的心情。善于抓住每個新教師身上的閃光點，做好人文關(guān)懷，引導她們看到自己的進步，使她們相信自己的優(yōu)點和長處，增強自信心，使新教師輕松上陣。

2.鼓勵新教師做好自我調(diào)適

外因通過內(nèi)因起作用，幫助新教師職業(yè)適應時還要鼓勵新教師學會自我調(diào)節(jié)，提高自身的心理素質(zhì)。可以嘗試以下途徑:

(1)積極看待在工作中的壓力與挫折。如果消極地看待壓力與挫折，新教師會陷入痛苦、憤怒的情緒中。相反，如果積極看待，就會發(fā)現(xiàn)這些壓力和挫折對自身發(fā)展的意義。把壓力和挫折作為完善自我過程中的點金石，而不是發(fā)展過程中的絆腳石。

(2)主動適應新的環(huán)境。學會主動適應是一種生活的智慧。人是有彈性的，尤其是新教師更具有改變的可能性，根據(jù)環(huán)境對自己的要求可以重新塑造自己。

另外，新教師應努力培養(yǎng)自己高效的行動力、敏銳的領(lǐng)悟力、推陳出新的學習力、厚積薄發(fā)的潛創(chuàng)力、獨具一格的表現(xiàn)力。

3.多種途徑支持新教師成長

(1)解決工作上的困難。新教師任職初期的問題往往是十分具體和微觀的，如幼兒的一日常規(guī)、生活料理、衛(wèi)生保健等，對這些具體問題的解決既是幼兒教師教育工作的起點，也是幼兒教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)［3］58。建立并落實“師徒制”，幫助新教師提升教學技能、帶班能力、日常保育能力。做好入職培訓，以實踐的具體任務為主線，幫助新教師作好從事教育、教學工作的準備，這是新教師職業(yè)適應的必需環(huán)節(jié)。通過系統(tǒng)全面的入職培訓和職后培訓，增強新教師職業(yè)效能感。通過開展團體活動和團體訓練，提供形成各種人際關(guān)系的機會，幫助新教師盡快融入集體等等。

(2)解決生活上的困難。生活問題間接地影響新教師的教學工作。對于遠離家鄉(xiāng)的新教師而言，可能會遇到生活不便、日常開支、交友戀愛等多方面的困難。幼兒園應多主動給予新教師精神上的關(guān)懷，生活上的照顧，戀愛婚姻方面的指導甚至是“把關(guān)”，以解除其后顧之憂，更好地把精力投入到教學工作中。

新教師的成長是一個長期而艱辛的過程，其成長的快慢與其所處的環(huán)境有密切關(guān)系。不斷探索總結(jié)促進新教師成長的策略，創(chuàng)設(shè)有利于新教師成長的良性環(huán)境，給予新教師更多的關(guān)懷和支持，將有助于新教師盡快成長。

［1］葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探［M］.北京:教育科學出版社，2001:289.

［2］譚日輝.當前幼兒教師職業(yè)認同存在的問題、原因分析及其提高策略［J］.學前教育研究，2009，(12):31－34.

［3］孫凌毅.促進初入職幼兒園教師崗位適應的策略與措施［J］.學前教育研究，2010，(8).

［4］顧勇革.新手教師知識的生成及策略研究［D］.濟南:山東師范大學碩士學位論文，2005.

［5］百度:http://zmyy.zzedu.net.cn/Article.asp.2012 － 05 －22.

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1001－7836(2012)08－0033－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.08.013

2012－06－28

2011年度黑龍江省教育廳高職高專院校人文社會科學研究項目《新入職幼兒教師專業(yè)發(fā)展對策的研究》(12515238)的研究成果

王燕媚(1986－)，女，內(nèi)蒙古赤峰人，教師，助講，從事學前教育原理研究。