民族高校少數民族大學生中國近現代史綱要課程學習中存在的問題及解決對策
——以藏族、蒙古族和維吾爾族為例

楊惠娟，蔣春燕

(西北民族大學馬克思主義學院，蘭州730030)

民族高校少數民族大學生中國近現代史綱要課程學習中存在的問題及解決對策
——以藏族、蒙古族和維吾爾族為例

楊惠娟，蔣春燕

(西北民族大學馬克思主義學院，蘭州730030)

中國近現代史綱要是全國高等院校本科生必修的思想政治理論課之一。為了確保少數民族大學生通過本課程的學習，達到全面認識近現代中國社會發展和革命發展的歷史進程及其內在的規律性的目的，對少數民族大學生《中國近現代史綱要》學習情況進行初步問卷調查，針對問卷反映出的問題進行總結分析，提出增強少數民族大學生中國近現代史綱要教學實效性的對策，以期把《綱要》課程建設為民族高校大學生喜愛的頗具特色的政治理論課，服務于少數民族大學生成長長才的需要。

少數民族大學生;中國近現代史綱要;問題;解決對策

中國近現代史綱要(以下簡稱《綱要》)主要講述的是近代中國人民為實現民族獨立、人民解放和國家繁榮富強、人民富裕這兩項根本性的歷史任務而奮斗的歷史。讓大學生通過了解國史、國情，深刻領會歷史和人民選擇馬克思主義、選擇中國共產黨、選擇社會主義道路的必然性和正確性。提高其運用科學的歷史觀、方法論分析和評價歷史問題、辨別歷史是非的能力，養成科學的歷史觀，進而幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。少數民族大學生是大學生的重要組成部分，也是促進民族地區穩定繁榮和社會和諧發展的生力軍、骨干力量。少數民族大學生的成長成才對民族地區乃至國家的發展至關重要。而《綱要》對少數民族大學生中華民族精神的培育和弘揚，堅定的政治信念、崇高的愛國主義思想、強烈的社會責任感、良好思想政治素質的培養和形成等都有其獨特不可忽視的作用和意義。因此民族高校更應重視少數民族大學生《綱要》學習。

為切實加強《綱要》教學的實效性和針對性，優化教學內容，改進教學方法，促進教學改革，提高教學質量。2010年7月，筆者對我校2009級文科班少數民族大學生進行了《綱要》學習情況的問卷調查。本次調查的對象為2009級蒙古語言文化學院、藏語言文化學院和維吾爾語言文化學院275名大學生，共發放調查問卷275份，回收有效試卷275份，回收率100%。參與調查的275名學生中，藏族62名，占調查總人數的22.5%;蒙古族111名，占40.4%;維吾爾族88名，占32%;哈薩克族9名，占3.3%;其他民族學生5名，占1.8%。其中男生93名，占調查總人數的33.8%;女生182名，占66.2%。學生來自新疆、青海、內蒙古、甘肅、西藏、云南、四川等7個省(自治區)。對于問卷存在的問題進行分析總結，以期尋找解決問題的對策措施，增強思想政治理論課的教學效果。

一、民族高校少數民族大學生《綱要》課程學習中存在的問題及分析

1.少數民族大學生中學階段學習生活情況調查

從經常居住環境看，參與調查的275名學生中，174名生活在本民族聚居地區，占全部調查人數的63.3%，與其他少數民族雜居和在漢族聚居區生活的有84人，占30.5%;學生在中學階段學習過中國近現代史的有182人，占66.2%;使用民族語言，使用雙語的有61人，占22.2%，使用漢語的有32人，占11.6%;38.2%的學生認為學校思想政治理論課在成長過程中對自己的思想影響最大，37.1%的學生認為是家庭教育影響最大;有57.1%學生認為中學階段中國近現代史的學習，使自己了解了一些歷史事件和歷史人物，30.9%的學生說不清楚有影響，12%的學生認為沒有影響。來自民族地區和邊疆地區的少數民族大學生通過中學階段學習具備一定的歷史知識，但是由于民族地區基礎教育水平相對落后，少數民族大學生歷史基礎知識比較差，這也勢必影響其在高校《綱要》課程的學習。

對本民族在近現代歷史中的貢獻，66.9%的學生認為自己了解，21.8%的學生不了解，11.3%的學生表示自己沒有關心過此問題。但要其列舉出近代以來對國家做出貢獻的本民族歷史人物，相當一部分同學留空白沒填，在寫出的各自民族的歷史人物中頻率較高的是成吉思汗、松贊干布等，也有同學寫出了近代以來自己民族的優秀人物，如:十世班禪、嘎達梅林、烏蘭夫、賽福鼎·艾孜孜等。在調查問卷中問及自己家鄉的愛國主義教育基地和革命遺址，幾乎沒有同學寫出來。中學階段歷史學習存在明顯不足，很多學生對已經學過的歷史知識掌握得很不牢固，對近代以來本民族在反對分裂，維護中華民族的根本利益中的優秀歷史人物雖有所了解，但既不全面也不深入。

2.少數民族大學生《綱要》學習狀況調查

對于《綱要》課程，51.3%的學生從不曠課;26.5%的學生偶爾曠課;5.5%的學生不想上課，經常曠課。28.4%的學生非常喜歡該課程，希望進一步了解;28%的學生不喜歡;32.7%的學生只要授課老師講的生動就會喜歡，還有少部分學生認為無所謂能蒙混過關就行。大多數少數民族大學生學習態度端正，保證出勤上課，但沒有形成良好的學習習慣，對思想政治理論課不夠重視，學習興趣不高。不過如果老師課堂教學增強教學的吸引力和感染力，調動激發學生學習的熱情與求知欲望，理論課的實效性會大大提升。

制約少數民族大學生學習的潛在因素不容忽視。29.8%的學生認為學習困難原因是中學基礎沒有打好，24%的學生認為在于語言障礙，24%的學生不感興趣。大學階段《綱要》從編寫和授課方式上，對于中學階段基本使用本民族語言學習的少數民族大學生來說，困難是不言而喻的。《綱要》是以歷史形式對大學生進行思想政治教育，首先要求學生有足夠的相關歷史知識積累儲備，才能對歷史進程和社會發展脈絡有客觀分析和正確評價，進而正確認識和把握中國社會發展的規律，達到思想政治教育的目的。而少數民族大學生漢語水平、文史知識、歷史興趣等方面薄弱應該引起我們的重視。

學生認為老師教學存在的問題有:講授內容太多(74.5%)，講課進度太快(52%)，缺少實踐活動(38.5%)、老師照本宣科(32%)，師生交流互動少(31.3%)，課程內容太難、不易理解(29.1%)等。對于老師的教學方式，73.8%的學生希望老師采用講授、討論與多媒體視頻及實踐相結合的教學方式。《綱要》課時少，教學任務重，老師主要采用課堂講授，出現趕進度完成教學任務的現象。思想政治理論課很多情況下是合堂班上大課，課堂規模大，老師組織課堂討論、師生互動自然難度就大。因而根據少數民族大學生的實際情況，有針對性地調整教學內容與進度，實施小班教學，創造條件加強師生溝通交流非常必要。

在考試方式上70.2%的學生選擇開卷形式。在實踐教學上，18.2%的學生支持參觀革命遺址;25.8%的學生希望進行社會熱點調查;7.6%的學生認為老師布置課題，學生查閱資料、撰寫小論文;48.4%的學生認可觀看影視片，寫出觀后感。少數民族大學生因為擔心閉卷考試自己不及格拿不到課程學分，所以大都傾向開卷考試。對影視視頻這種形象、直觀感知歷史的形式比較感興趣。

學生認為通過本學期《綱要》學習，自己最熟悉的歷史事件依次是:鴉片戰爭、西安事變、洋務運動、新文化運動和五四運動、改革開放等。最熟悉的歷史人物依次為:毛澤東、周恩來、鄧小平、孫中山、林則徐、蔣介石、李鴻章、慈禧等。50.9%的學生認為最大收獲是學到較多新的歷史知識，擴展了視野，31.6%的學生學會了辨別歷史是非的能力，能較為正確地評價歷史事件和歷史人物。關于近代以來中國人民和歷史的“三個選擇”，42.2%的學生接受也認同“三個選擇”的結論，40%的學生基本認可，8%的學生選擇不清楚，9.1%的學生不同意。40.7%的學生認為學完該課程對以后在民族地區工作和生活有影響，也有38.8%的學生不確定是否會有影響。受制于多重因素影響，我們的課堂教學只能系統講解到社會主義制度在中國確立為止。從學生問卷回答上可以看出學生對新中國成立以前的歷史較為了解、熟悉。

在對少數民族大學生大學期間思想狀況和動態調查中，筆者了解到除了學校開設的思想政治理論課，網絡、社會環境對其思想影響較大。對國內外大事的關注度，30.9%的學生經常關注，69.1%的學生偶爾關注。可見，少數民族大學生對當前國內外熱點問題關注度不夠，政治意識淡漠。總之，要加強思想政治理論課老師的理論素養，提升教學藝術，利用老師的言傳身教對學生會產生積極正面的影響;善于運用互聯網等現代傳媒新形式正確引導少數民族大學生關注時事政治、社會動態，有組織邀請有關專家、老師解讀分析重大時事和社會熱點，尤其是涉及西部民族地區的重大政策方針很有必要。

在問卷中筆者就不同民族學生之間的交往交流情況做了調查，在275人中選擇從不和本民族以外同學交往的有37人，占13.5%，有機會一定會和其他民族同學交往的有193人，占70.2%;創造機會多交流、交往的有33人，占12%。少數民族大學生和其他民族同學交往中是被動的，但有與其他民族同學交流的意愿。因此，民族高校要加強、引導少數民族大學生與其他民族同學的交往溝通，以消除隔閡，加深彼此了解，增進相互信任。

二、增強少數民族大學生《綱要》課實效性的對策措施

中國近現代歷史所蘊涵的歷史智慧、歷史經驗和歷史啟示，是我們取之不盡、用之不竭的寶貴財富，強化本課程的思想政治教育功能，有利于大學生的健康成長［1］。要切實提高《綱要》課的實效性就必須圍繞“培養什么人”、“如何培養人”這一根本問題來尋求解決的對策和措施，努力構建有針對性且適合民族院校特色的思想政治教育模式是當務之急，為此筆者的建議如下:

1.整合校內思想政治教育資源，形成合力作用

目前民族高校與思想政治教育有密切關聯的是:學校黨委和各院黨組織、思想政治理論教師、團委、學生工作處、班主任、輔導員等。學校黨委和各學院黨組織在思想政治教育中是領導核心;處于教育工作最前線的思想政治理論課教師是大學生思想政治教育的關鍵;學校共青團組織在團結、引導大學生成長進步方面具有明顯優勢和重要作用;學生工作處在指導各學院有針對性地開展思想政治教育工作方面有不可替代的作用。輔導員、班主任是學生日常思想政治教育和管理工作的組織實施者，是思想政治教育的骨干力量。眾多的思想政治教育的資源都有其不可或缺的一面，但相互之間條塊分割，沒有形成聯動合力局面，難免各行其是。民族院校開展思想政治教育首先要求各級黨委給予積極支持、統籌規劃和協調;輔導員、班主任在與學生的接觸中及時了解反饋大學生的思想狀況;政治理論課老師除了在教學環節講授理論知識，還應在各級黨、團組織、學生處負責的學生社團活動、社會實踐等方面發揮應有的作用。總之，要形成黨政工團齊抓共管，相互協作配合的局面，以促使大學生思想政治教育功能有效實現。

2.提高思想政治理論課教師的綜合素質

高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，提高思想政治理論課教師的政治素質和學術水平是重中之重。為此我們不僅要健全思想政治理論課教師外出進修、培訓，參與學術交流的機制，建設具備扎實歷史知識功底、較高理論素養和豐富教學經驗的優秀民族高校專職思想政治課教師隊伍;而且還要建立教師社會考察機制，尤其是要組織教師到少數民族地區進行實地走訪調研，了解少數民族地區的宗教文化、經濟和社會發展現狀，開闊視野，收集豐富教學素材。

3.優化教學內容，改善教學方式

《綱要》教材的顯著特點是科學性、權威性、系統性，具備很強的說服力。但它高度概括總結、理論性突出，在一定程度上遠離少數民族大學生的實際。因此，編寫適合少數民族大學生的學習教材或相關學習補充資料刻不容緩。要深入挖掘、整理匯集具有民族特色的教育資源，如各民族在祖國發展中的愛國主義英雄人物，尤其是改革開放以來少數民族優秀兒女在祖國安定團結、建設偉大事業中涌現出的先進人物和感人事跡，以此激勵少數民族大學生回報社會，報效國家，服務民族地區發展。因為“只有充分挖掘各個少數民族文化中豐富的愛國主義資源，才能縮小師生之間的心理距離，增強教學內容的說服力和實效性”［2］。

《綱要》教學要有針對性。任課老師在開課之前要對少數民族大學生進行課前摸底調查，詳細了解學生比較感興趣的、疑惑的歷史問題等，以便備課中適當調整教學內容，精選案例，有所側重地講授。同時有意識引導學生正確地認識評價本民族歷史事件和歷史人物，以史為鑒，思考本民族的未來發展。真正讓《綱要》成為少數民族大學生真心喜愛、終身受益的一門優秀課程。

雖然傳統灌輸式的教育方式存在不少問題，但不應全盤否定。課堂理論講授主導作用絕對不能弱化，在堅持這一原則的基礎上采取靈活多樣的教學方式作為輔助手段。如多媒體課件和影視視頻，增加教學的生動性。精心設計小題目讓學生辯論、討論，增加師生交流互動。老師最后科學地點評、總結非常關鍵。

4.加強民族特色校園文化建設

首先，高度重視教風、學風、校風的建設。狠抓教風、端正學風，切實形成勤學敬業、團結創新的校風。努力培育優秀育人環境，促使學生在濃厚的學習氛圍、積極健康向上的校園環境中求知成長，真正實現學校立足西北、服務民族的辦學方針，培養造就擁有堅定正確政治方向的少數民族黨政干部和各類專業人才。

其次，利用重大的歷史事件紀念日進行主題教育活動，如演講會、知識競賽、學術講座、紅歌比賽、紅色電影周等，豐富少數民族大學生的課余文化生活。利用各民族傳統節日開展形式多樣的交流活動，不斷完善“民族團結宣傳教育月”系列活動。“為包括漢族在內的各民族間了解和交流創造了良好的條件，既促進了民族團結事業的發展，又培養了各族青年學生的愛國主義高尚情操，唱響了主旋律”［3］。多民族文化相互交融的校園文化氛圍對提高民族院校思想政治教育工作實效性起到積極作用。此外應主動邀請民族自治區地方黨政領導對全校師生做形勢講解，經常舉辦少數民族優秀人才創業經驗座談會，民族地區模范集體或個人先進事跡報告會等，鼓舞激勵更多的大學生服務、建設邊疆。

再次，建設民族特色的校園雙語思想政治教育網站。逐步形成老師課堂講授與學生課下自我學習相結合的局面。另外要依托鄉土資源，開展民族特色實踐教學。社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節。除了參觀愛國主義教育基地，更要有意識地引導學生深入民族邊疆地區進行社會實踐，關注民族地區發展，樹立對國家和民族高度的責任感與歷史使命感。

三、小結

“民族院校是黨和國家為解決國內民族問題，培養少數民族干部而創辦的社會主義新型高等學校……為少數民族和民族地區的經濟建設、社會發展和科技進步做出了重要貢獻”［4］。民族高校的思想政治理論課擔負著大學生思想政治教育的重任，更具有不可低估的作用。通過此次調查，我們進一步了解了少數民族學生對《綱要》課程的期望和要求、意見和建議，以及該課程當前和將來對學生思想產生的影響和教學中存在的問題。當然本次問卷調查還有明顯的不足，調查只是初步了解少數民族大學生(藏族、蒙古族、維吾爾族)在學習中共同存在的普遍性問題，并提出了相應解決方案，但是對各個民族具體的實際情況拓展不夠，針對性有待加強。我們在今后的教學實踐中會繼續地深入關注，努力把《綱要》課程建設為民族高校大學生喜愛的頗具特色的政治理論課，服務于少數民族大學生成長長才的需要。

［1］李光輝，陳天涯.以歷史為平臺，強化思想政治教育功能［J］.湖南第一師范學院學報，2009，(6).

［2］劉樹宏.當代民族院校愛國主義教育基本要求的層次性［J］.黑龍江民族叢刊，2008，(4).

［3］林晉.利用民族高校特色校園文化進行思想政治教育［J］.學校黨建與思想教育，2002，(21).

［4］任中夏.面向新世紀進一步辦好民族院校的思考［J］.中央民族大學學報，1999，(1).

G642

A

1001－7836(2012)08－0049－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.08.020

2012－02－22

楊惠娟(1979－)，女(回族)，河南許昌人，講師，從事中國近現代史和高校思想政治教育研究。