全球化經濟形勢下的大學英語新課改探析

王麗波

全球化經濟形勢下的大學英語新課改探析

王麗波

(佳木斯大學外國語學院，黑龍江佳木斯154007)

隨著全球化進程的加快，國際一體化趨勢已對英語人才提出了新的要求和挑戰。基于此，在全球經濟迅猛發展的背景下，縱觀我國外語課程設置歷史，探析大學英語新課改的必要性，以期培養出適應社會主義建設的高素質英語復合型人才。

課程設置;全球化;大學英語新課改

清朝末期后，中國是半封建、半殖民地的國家，后來又經歷了世紀之初的戰亂，到了建國初期，新中國百廢待興，教育事業的發展也是處于摸索時期，接著中國就遭受了文化浩劫——“文化大革命”，外語教育不要說發展，就連提到外語都要受到禁止。直到20世紀80年代改革開放，高考制度恢復，外語教育才重新受到人們的重視。近30年來，我國英語教學無論是在課程設置上，還是在人才培養模式上，都取得了長足的進步與發展。但是在全球經濟迅速發展的今天，國際一體化趨勢已對當代英語教學提出了新的挑戰。那么，如何培養出高素質的復合型英語人才以適應中國現代化建設的需要呢?這是擺在廣大英語學者和英語一線教師面前最大的難題。下面筆者從歷史背景、課程內容、學制年限等幾個方面研究中國歷史上的幾次高校外語課程設置及教學重點的變化，探討當今的高校外語課程設置、教學重點和新課改的優點。

一、清末外語課程設置歷史

17世紀以前，中國教育的發展水平—直走在世界前列，中國一度成為當時西方國家學習的對象。當時中國的強盛，以及不發達的交通狀況決定了只有少數人學習外語，社會對于外語人才的需求不高。然而到了19世紀末期，中國正處于清王朝末期的沒落時代，當時歐美的資產階級迅速發展，1840年的鴉片戰爭打碎了國人的自大夢，封閉的國門被洋炮轟開后，交涉、議和、簽約、通商等外交事務日漸增多，時稱“夷務”。在辦理夷務的過程中，中國方面深感缺乏精通外語的人才，導致屢屢受人欺蒙。正是在這種基礎上萌生了改革教育、專設外語學堂的念頭，清末的新式學堂(也叫洋務學堂)應運而生。1861年1月，主持對外交涉事務的奕?等人奏請設立外語學館，清政府批準其設在總理各國事務衙門下，定名為同文館。

1.京師同文館

京師同文館是北京大學的前身，“它是中國教育發展史上具有里程碑性質的學校，它標志著中國近代教育的正始起步，是中國教育開始擺脫傳統陰影的表征。”

《京師同文館章程》中擬定的學程為“每屆三年”，后有所延長。由洋文到涉獵各種學科，共8年。8年課程次第為:一年:認字、寫字、練解辭句、講解淺書。二年:講解淺書、練習句法、翻譯條子;三年:講各國地圖、讀各國史略、翻譯選編;四年;數理啟蒙、代數學、翻譯公文;五年:講求格物、幾何原本、平三角、弧三角、練習譯書;六年:講求機器、微積分、航海測算、練習譯書;七年:講求化學、天文、測算、萬國公法、練習譯書;八年:天文、測算、地理、金石、富國策、練習譯書［1］。

2.張之洞創辦的西文學堂

隨著洋務運動的發展，外語和近代科學技術人才奇缺的問題日益突出。張之洞于1893年在武昌創辦了當時全國最著名的外語學堂之一——湖北自強學堂。初辦時，分方言(外語)、算學、格致和商務四齋。1896年改訂章程后，分英、法、德、俄四個語種。次年，增設日語。1898年5月，張之洞又設立了以培養外交人才為目的的湖北方言學堂。學生學習歷史、地理、公法、交涉等課程，分習英、法、德、俄、日五種語言［2］。

3.其他西文學堂

天津中西學堂。它把教育方式分為兩種，頭等學堂和二等學堂(就是我們今天所說的預科)，二等學堂共需四年的學習。四年的課程次第為:一年:英文初學淺言、英文功課書、英字拼法、朗誦書課、數學;二年:英文文法、英文字拼法、朗誦書課、英文尺牘、翻譯英文、數學并量法啟蒙;三年:英文講解文法、各國史鑒、地輿學、英文官商尺牘、翻譯譯文、代數學;四年:各國史鑒、格物書、英文尺牘、翻譯英文、平面量地法［3］。

另外各地還都辦有學館，如上海廣方官館——1803年由江蘇巡撫李鴻章請“仿同文館之例”設立，學制三年。廣州同文館——1864年根據總理各國事務衙門的建議設立，學制三年。

二、20世紀與21世紀之交的高校外語課程設置

2000年4月，國家教育部批準實施了《高等學校英語專業英語教學大綱》(簡稱《大綱》)，大綱中規定:“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、科技、軍事、經貿、教育、文化等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。”根據這份新修訂的大綱要求，大學英語教學分為兩個階段:一至二年級的基礎階段和三至四年級的應用提高階段。對于詞匯量分別要求為基礎階段4200個和應用提高階段5500個。大綱還要求學生入學時應該經過分級測試，按照其實際水平編入相應級別進行學習。

基礎階段四個學期的教學時數不應少于280學時，每周不應低于4學時，定性為必修課，只有通過基礎階段必修課考試的學生才能進入應用提高階段。應用提高階段安排在第五至第七學期上課，確保學生4年不間斷地學習英語。這種大學英語課程設置在全國高校實行10余年，培養了大批的社會主義現代化建設所需的英語人才。根據用人單位的跟蹤調查了解得知，他們對大學畢業生的英語語言功底普遍感到滿意，但是對英語綜合運用能力感到不夠滿意，對口語及實踐操作能力則更加不滿。自從我國加入WTO(World Trade Organization)后，對外交流的領域已經擴大到科技、軍事、經濟等整個社會的各個角落，社會要求外語人才的能力呈多元化、專業化趨勢，一般的、基礎的語言技能逐漸被社會淘汰出局，外語的實用性和應用性特征日益突顯。這就要求大學英語課程應根據學生的實際需要而設置，進行ESP(English for Specific Purposes)教學。

根據教育部的規定，今后國家重點高等學校用英語教學或者是雙語教學的課程比例應逐年上升。對普通高校學生要求的重點也從原來的語法基本功轉移到學生的聽、說與交流等能力培養上，特別是某些專業英語的聽說與交流能力，也就是說，更加突出了英語的實用性教學。在大學一、二年級基礎階段開設學術英語課程，從聽、說、讀、寫、譯等幾個方面進行全面的訓練，提高學生與職場接軌的綜合運用能力。公共基礎課可以進行雙語教學，為專業英語課鋪路搭橋。在三、四年級提高階段開設專業英語課，因為這個層次的學生已經有了一些英語語言基礎知識，然后再學習專業英語就會水到渠成，不會有任何的心理焦慮，而且還能使語言知識與專業知識綜合運用，我們可以根據學習者的職場需要或者是特定目的開設英語課程，這樣也有利于提高學生的學習興趣，激發學習欲望，促使語言輸入更好地被消化吸收，進入大腦的長期記憶系統，自然內化到他們已有的知識結構中，進而轉化為輸出。

三、大學英語新課改的優點

當今英語新課改的最大優點就是真正做到因材施教，根據市場定位進行培養，提高了學習的效率——語言和專業并用，這樣就可以使有能力的學生脫穎而出，英語層次比較高的同學也不必被基礎階段四個學期的大學英語所束縛，浪費寶貴的學習時間，他們可以只用一個或兩個學期學習基礎英語課程，剩余學時可以在高級應用課程，或雙語課程中選學他們自己感興趣的課程。對少數英語拔尖兒新生，他們甚至可以跳過基礎英語，直接選修高級應用課程等，不用浪費時間“大幫哄”。這樣他們就一直處于挑戰學習、挑戰自我的興奮狀態，用寶貴的時間和旺盛的精力去學習他們感興趣的東西，大大提高了學習效率。當然，這樣的課程設置也不影響英語能力一般的學生循序漸進的學習，他們的大學英語學分可以都在基礎階段的課程中取得。也就是說，根據學生的不同層次和不同需要，進行不同的課程設置，真正體現了因材施教的精神，在這種大學課程設置下，學生真正成了學習的主人，根據自身情況進行選擇性學習，避免了以往的“吃不飽”或者“不消化”的現象，所有學生都會在原有基礎上取得進步，從而激發了學習的積極性。

為了能適應經濟形勢的新發展，在教學形式上，我們還要多開展多媒體和網絡教學，為學生提供多種學習形式。簡言之，無論是在課程設置上，還是在教學形式上，都要給學生提供多元化的選擇，提高學生的英語綜合運用能力。專門用途英語與職場具體工作密切聯系，必然對學習者的學習動機和學習積極性產生重要的影響。要想搞好我國的英語教學，為社會主義現代化建設培養出更多高素質復合型英語人才，就需要轉變思想，加大英語教學改革和課程改革的力度，加強實用性英語教學。當然，也不能忽略其他人文知識的培養。在新課程改革過程中，要提高認識，強化責任，把廣大英語教師的教育思想觀念統一到新課程的方向上來。大學英語新課程改革是一個長期的教學改革活動，它需要一代又一代教師來研究探討，需要一屆又一屆學生實施完善，最終使我國的大學英語教學上升到一個新的高度，與時代同步，并趕超世界英語教學先進的國家。

［1］付克.中國外語教育史［M］.上海:上海外語教育出版社，1986.

［2］馮天瑜，何曉明.張之洞評傳［M］.南京:南京大學出版社，1991.

［3］李定開，譚佛佑.中國教育史［M］.成都:四川民族出版社，1990.

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A

1001－7836(2012)08－0153－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.08.059

2012－07－04

王麗波(1977－)，女，黑龍江佳木斯人，英語系講師，碩士，從事應用語言學、大學英語教學及翻譯研究。