初中化學教學中情境創設的實踐與思考

周 敏

（南京市雨花臺中學 江蘇 南京 210012）

建構主義理論認為：學習是學生主動的構建活動，學習應與一定的情境相聯系，在良好的情境中學習，可以使學生利用原有的知識和經驗同化當前要學的新知識。這樣獲取的知識便于保持，容易遷移到新的問題情境中去。《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》也指出：在設計教學時，要努力創設生動活潑的學習情境。因此，教師在教學中更應該重視教學情境的創設，創設一個學生樂于參與的學習情境，讓學生在情境中發現問題，激發內在的學習動力，增強學習的針對性，提高課堂教學效率。下面是筆者在教學中情境創設的實踐與思考。

一、初中化學教學中情境創設的途徑

1．利用化學實驗創設情境，培養學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗對于化學課程目標的全面落實具有重要的作用，化學實驗是最形象、生動、直觀的創設問題情境的方法之一。利用化學實驗創設情景時，可以采用演示實驗、探究實驗、生活小實驗、趣味性實驗等方法，培養學生學習化學的興趣，培養學生的實驗動手能力和增強學生的自主學習能力。

筆者在“緒言”課的教學時，通過小實驗，來創設情境：實驗1，將一張濾紙張貼在黑板上，對著濾紙噴上無色液體。白色濾紙上顯示出紅色的“化學”字跡（事先用酚酞在濾紙上書寫上“化學”兩個字，然后用稀堿液噴）。實驗時，學生們屏住呼吸，仔細觀察上述實驗后異常興奮。此時問他們：“大家想知道其中的奧秘嗎？”學生大聲地回答“想”。師說“請隨我走進化學世界”。這充分調動了學生的學習熱情和求知欲望。然后，教師再提出“同學們想不想親自見證奇跡？”讓學生親自動手做實驗2“魔棒點燈”，用蘸有高錳酸鉀和濃硫酸的玻璃棒去碰酒精燈的燈芯就可以點燃酒精燈。上述利用化學實驗創設的情境，學生看到實驗產生的奇妙化學現象，又通過自己動手“做一做”，感受到學習化學的樂趣，激發了學生進一步學習化學的興趣和欲望，充分調動學生的學習積極性，讓學生愉悅、輕松地“走進化學世界”，感知“化學使世界變得更加絢麗多彩”。

2．利用傳說故事創設情境，激發學習興趣

在課堂上適當地運用一些與教學內容相關的經典傳說、化學小故事創設情境，能引起學生的高度注意力，激起學生的求知欲，激發學生的學習興趣，點燃思維的火花，從而促使他們積極思考、主動探索，全身心地投入到教學活動中去。

筆者在第四單元課題3“二氧化碳的性質”教學時，以“死狗洞之謎”這個小故事作為素材來創設情境，課堂上放映死狗洞的動畫故事：意大利有個那不勒斯山谷，狗只要進入山洞中就會突然死亡，而人卻安然無恙。人們長期不得其解，認為洞中住著一個“屠狗妖”，后來科學家才弄明白其中的原因。觀看投影后，學生很入迷，也很好奇。此時拋出問題一：洞里是什么物質導致狗死亡？引導學生進行小組討論，學生討論后回答：根據猜測可能是二氧化碳。問題二：為什么人和狗同時進入洞內，人安然無恙而狗會死掉？生答：二氧化碳密度比空氣大，狗的位置低，人高。上述利用傳說故事，創設了一個自由探究情境，激發了學生的學習興趣，經過引導，學生們把“二氧化碳的密度比空氣的密度大”這一物理性質跟神秘的“死狗洞”的故事聯系起來，謎底揭開，使新知識得以很好地消化。

3．利用多媒體技術創設情境，激發學生學習熱情

運用多媒體技術模擬實驗、展示圖片、播報視頻等創設逼真的教學情境，能使抽象的概念具體化、枯燥的知識趣味化、深奧的道理形象化，教學氣氛活躍，可以使學生置身于課堂教學內容所描述的情境之中，較好地理解教學內容，能激發學生的學習熱情，引導學生積極思考，培養學生良好的觀察力和獨立思考問題的能力。

如筆者在教學中充分運用多媒體展示“越王勾踐青銅劍、玻璃纖維增強塑料制造的破冰斧柄、用隔水透氣的高分子薄膜做的鳥籠、中國古代的煉丹設備、石灰巖溶洞和鐘乳石、從石器、瓷器、青銅器、鐵器到高分子合成材料器皿系列、常見的食品添加劑”等圖片，運用多媒體播放“大氣污染及防治、魚池缺氧現象與增氧方法、低溫現象：液氮的應用”等視頻影像資料，利用多媒體技術模擬“南極臭氧空洞形成機理、粉塵爆炸實驗等”來創設教學情境。上述利用多媒體技術展示情境素材，增大了信息的傳輸量，新奇的現象刺激學生的感官，激發學生強烈的探究欲和好奇心；增強了知識可信度，使枯燥的問題具體、鮮活；增加了視聽刺激，讓學生有身臨其境的感覺，使學生積極地投入到相關的學習中。

4．利用化學史料創設情境，培養學生學習化學樂趣

我國著名化學家傅鷹先生說過“化學可以給人以知識，化學史更可以給人以智慧”。在化學教學中恰當利用化學史料創設問題情境不僅可以激發學生的好奇心，培養學生學習化學的興趣，還能使學生感受到科學家的偉大人格力量和科學精神。

如筆者在第五單元課題1“質量守恒定律”教學中，通過實驗探究活動總結得出質量守恒定律理論后，用下述化學史料創設情境進行知識反饋。兩位科學家的“爭論”：1673年，英國化學家波義耳在敞口容器內燃燒金屬錫，發現反應后物質質量增加了，由此得出反應前后質量不守恒。1756年，俄國化學家羅蒙諾索夫在密封容器內燃燒金屬錫，發現反應前后質量不變。然后經過大量反復的實驗，都得到同樣的結果，由此得出反應前后質量守恒。接著提出問題：為什么當初波義耳沒有發現質量守恒定律，學生結合已掌握的質量守恒定律的知識進行思考，得出答案。師對學生進行鼓勵性評價。然后繼續介紹史實：1774年，法國化學家拉瓦錫利用天平精確的實驗得到了同樣的結論。拉瓦錫將45．0份質量的氧化汞加熱分解，恰好得到41．5份質量的汞和3．5份質量的氧氣，也證明：參加化學反應的各物質的質量之和等于反應后生成各物質的質量之和。1777年后這個重要定律才獲得世界公認。上述利用化學史料創設情境，不僅對所學知識作了適時反饋，同時也向學生介紹了質量守恒定律理論的形成是科學家長期不斷探索的結果，從而激發學生學習動力，體味科學精神。

5．聯系生活、社會問題創設情境，激發學生求知欲望

利用生活常識、社會中的實際問題創設情境，這類問題因涉及到學生的已有經驗，對學生來說就在他自己生活世界中，具有較強的真實性。所以，當教師提出這類問題時，讓他們“出乎意料”，進而躍躍欲試，激發學生參與化學活動的興趣和好奇心。

如筆者在第七單元課題1“燃燒的條件”教學時，創設了下述情境作為引入：“同學們，俗語說水火不容，到底水火能相容嗎？讓我們來見識一下。”進行如下實驗：將白磷放在熱水中，并通入氧氣。學生觀察到白磷竟然在水中燃燒起來時，發出“哇”的驚奇聲，急于知道這是為什么？接著再進行對比實驗：將白磷放入冰水中，通入氧氣，觀察現象；將白磷放入熱水中，不通入氧氣，觀察現象。最后讓學生討論小結：物質燃燒的條件。上述創設使學生在認知上產生矛盾和沖突的問題情境，利用了學生的生活常識，激發了學生求知的心理狀態，產生學習的迫切需要。

又如筆者在第七單元課題3“使用燃料對環境的影響”的教學時，聯系社會生活創設情境，讓學生感知生活中燃料燃燒對壞境的影響。教師問：同學們，你們家里做飯時用的燃料是什么？走在路上，汽車從你身邊經過你有什么感覺？學生回答后，師生共同總結：燃料的使用，給人們的生活提供能量、帶來方便的同時，卻對環境造成了不良的影響。然后觀看本市環境污染狀況的圖片，指出酸雨的危害等問題，喚起學生內心保護環境從身邊做起的緊迫意識，同時激發對使用清潔能源的渴望。上述密切聯系社會、生活中的熱點問題巧妙生動創設的學習情境，讓學生從自己生活經驗出發，體驗情境中的問題，不但能調動學生的學習積極性，感覺到原來化學知識是這么的有用，而且有利于培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，激發其求知欲望。

二、初中化學教學中情境創設的實踐思考

1．創設情境要與教學目標相結合

任何教學活動都應該以教學目標的達成為起點和歸宿。教學情境的設計是課堂教學設計中教師引領學生達成教學目標的重要手段和載體，使用恰當的情境能喚起學生用已有的知識經驗來同化和順應新的知識，為學生達成學習目標奠定基礎。因此，教師創設教學情境、選擇的情境素材一定要緊扣教學內容，與教學目標相結合，在學習活動與學習內容之間搭建平臺，同時情境本身又融入活動和內容之中，成為學生與新知識之間的橋梁。

2．創設情境要考慮學生的認知發展

學生的發展是教育的最終目標。在創設問題情境時，不僅要考慮到學生的現有水平，更要考慮學生的發展潛能，將情境中的問題置于學生學習的 “最近發展區”。簡單的問題，不能激發學生的求知欲，復雜的問題，超越學生認知能力，使學生感到力不能及，失去學習興趣，都達不到激發學生求知欲和鍛煉學生思維的目的。這就要根據不同層次的學生及不同的內容，考慮到所創設的情境中的問題不僅要是學生經過努力可以解決的，又能引發學生的認知沖突，激發學生思維，成為有效的化學教學情境。

3．創設情境要真實，考慮學生情感體驗

化學學科本身與生產生活有著最密切的聯系，這也就要求我們教學中應注意創設情境要真實具體。情境越真實，學生建構的知識就越可靠，越容易在真實的情境中運用。教學中還要善于引導學生從真實的情境中發現問題，激發出學生積極探索的情感，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，調動學生對化學的學習興趣，從而提高課堂教學效率。

經過教學中創設情境的實踐，筆者感受到創設情境對增強學習針對性、激發學生興趣、啟迪學生思維具有促進作用，增添了化學課堂的魅力，使學習更有效、教學更高效。在教學中也不能簡單地為創設情境而“創設”，或者是創設了無效“情境”，要遵循教學情境是為教學服務的目的，精心創設與學生的知識、經驗和現實相符的情境，培養學生分析和解決問題的能力，確保教學在良好的情境中展開。

［1］ 中華人民共和國教育部．全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）［S］．北京：北京師范大學出版社，2001

［2］ 課程教材研究所、化學課程教材研究開發中心．義務教育課程標準實驗教科書·化學（上、下冊）［M］．北京：人民教育出版社，2006

［3］ 楊冬麗．例說化學課堂教學中的情境設計［J］．科學教育，2009，（6）：44－45

［4］ 周恩芳．化學教學的創新重在問題情境的創設［J］．科學大眾（科學教育），2010，（11）：88

［5］ 谷瑩瑩．化學課始情境創設的原則與方法［J］．教學與管理，2010，（28）：69－70