英語激趣教學“八步走”

張玉秀

中學生的學習動機往往呈現出非明確狀態，因而其學習興趣就會顯示出波動性。這需要教師不斷地激發學生的學習興趣，逐步使其學習動機趨于明確和穩定。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”

我國古代教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”朱熹云：“教人未見意趣，必不樂學。”

可見學習興趣在傳授知識過程中是至關重要的。

本文擬立足于中學英語學科，談談教學中的“激趣”藝術。

一、“一步走”——趣味導課，引人入勝

“良好的開端是成功的一半。”風趣的開場白，生動的故事，再配以投影機、錄音機等所承載的視聽材料、影視歌曲、電影錄音剪輯等，都會不由自主地引起學生的無意注意，激發學生的學習興趣。例如，在講述現在進行時態時，我制作了幻燈片：一只孤獨的小船在海上漂流，同時播放英文歌曲《Sailing》。歌詞中反復出現的是：Im sailing.這蒼涼、低沉的曲調一下子就攫取了學生的心。聽完后，我在黑板上板書I“m sailing.”這個句子，學生很快就進入了狀態，在輕松愉快的心境下就接受了現在進行時態。

二、“二步走”——教唱歌曲，興致盎然

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”我們教育工作者應針對學生天真活潑、好動好唱的特點，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，創造快樂的學習方法。唱歌可以滿足好奇好玩的心理，使學生的注意力保持穩定、持久，思維活躍。

三、“三步走”——編順口溜，記憶猶新

教師要有高超的教學藝術，以期達到“余音繞梁三日未絕”的境地。可利用學生愛說的特點，教學生說順口溜。如在教in the tree與on the tree的區別時，我編了“樹上物昂首挺胸，樹外物隱藏其中”，學生一下掌握了此用法。還有how often 的答語常為次數加范圍，always、usually、 sometimes、hardly ever、never也可作答。用although不用but，用but不用although，讓學生很快掌握了這兩個詞不能同時用于一個句子中，且經久不忘。

四、“四步走”——掛圖展示

這是最簡單、最樸素的方法，它把學生由毫無寄托的空想引到了實在的畫面上。我們可以將所授的單詞或語句制作成相應的掛圖，然后讓學生看圖說話，要求將單詞或語句運用其中。例如講capital這個單詞，可掛張北京、倫敦、堪培拉等地的風景名勝圖片，讓學生誦讀：Beijing is the capital of China.The capital of England is Longdon.Canberra is the capital of Australia.這樣，學生掌握的程度令人滿意，既欣賞到了各地的美麗風光，又學會了相關的語言運用。

五、“五步走”——實物呈示

如果說掛圖幫助了學生的理解，但還是“可望而不可及”，那么呈現實物，則可以讓學生有更切實的感受。當講授到一些實物名詞時，不是“紙上談兵”，空空焉無所依托，而是“真槍實彈”，圖文并茂，觸景生情。例如：講bag、pen、watch、pencil-box、pear、banana等，則呈示書包、鋼筆、手表、文具盒、梨子、香蕉等實物，并指示實物讓學生讀出相應的英語單詞來。這樣尋常的作用，教學效果也好得多。

六、“六步走”——簡筆圖示

教材內容的豐富多彩，決定了現成的掛圖和實物是遠不夠使用的。那么，我們就可以憑著自己的一雙手去即興描繪，于是課堂簡筆畫應運而生。達意傳神的簡單圖示，雖寥寥幾筆，卻抵過千言萬語。如學習身體部位的單詞時，就可以畫一個大大的簡筆畫，然后標上序號，寫上單詞教讀，學生很快就掌握了這些單詞。

七、“七步走”——情境演示

教具是死的，人是活的。在課堂上，或有執教者充當示范表演者，或由學生配合形成靈活的直觀“教具”，再運用適當的身體語言，傳授和鞏固有關知識。例如：復習have(has) been to…(去過某地方)和have(has) gong to…(到某地方去了)這兩個極易混淆的句型時，可將教室前邊適當的處所分別假設成Shanghai、Beijing、HongKong、NewYork、Canada等地，教師又作從香港走向紐約狀，學生B說：Our teacher has been to HongKong,but he has gong to NewYork.再用其它地點表演表述。這樣，在相似的情境中理解和運用了這一語言知識。

八、“八步走”——信息化顯示

隨著社會經濟的發展，現代化的教學設備走進了學校、走進了課堂，收錄機、投影機、電視機、錄像機乃至多媒體已逐步被教育者作為輔助手段而加以合理利用。例如訓練學生關于介詞 on、over、above（在……上）的用法辨析時，便可以借助電教設備，制作幻燈片。

總之，以“激趣”藝術抓住中學生好動好奇愛表現的心理特點，優化課堂結構，改變那種學生圍著教師轉、教師圍著教材轉的呆板格局，加速課堂雙邊活動的展現，增強師生的信息反饋，活躍氣氛，融洽情感，有利于學生 的身心發展和能力培養。“激趣”藝術的美學特征就是化抽象為形象、變枯澀為生動，這是它深得廣大教育者親睞的原因所在。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“當一個學生不是作為旁觀者或等待者，而是作為活動者，發現了許許多多個為什么，并且通過思考、觀察和動手，而找到問題的答案時，在他們身上就會像火花燃成火焰一樣，產生獨立的思考。”這就說明，學生在趣味中學習，會收到事半功倍的效果。