校企深度合作的高技能人才培養機制路徑探索
——基于“三位一體”模式

潘萬貴，林海波

(臺州職業技術學院a.成人教育學院;b.機電工程學院，浙江臺州318000)

校企深度合作的高技能人才培養機制路徑探索
——基于“三位一體”模式

潘萬貴a，林海波b

(臺州職業技術學院a.成人教育學院;b.機電工程學院，浙江臺州318000)

高等職業教育人才培養模式的探索與研究是一項系統工程，需要職業教育工作者的長期研究和高職院校的不斷實踐才能逐步成熟和完善。鑒于此，在分析目前我國高等職業教育校企合作中存在的問題及原因的基礎上，提出了以校企合作為基礎，以人才培養質量和人才培養效率為切入點的工學結合途徑。探索政府調控、院校主體、企業參與的“三位一體”的人才培養模式，以期為我國高等職業教育人才培養模式的探索與研究提供一種方法。

校企深度合作;人才培養模式;三位一體;高技能人才

一、高職教育人才培養現狀

我國的高等職業教育自20世紀80年代起步，經歷了近20年的實踐與建設，已經成為一種重要的教育類型，肩負著培養生產、建設、服務和管理等一線需要的高技能人才的重要任務［1］。伴隨對高技能人才需求的增加，高等職業教育在國民教育體系中的地位不斷上升，但是，浙江省的高技能人才質量和數量與企業的需求相比，存在很大的差距。高技能人才隊伍建設與社會需求之間的矛盾日漸突出，技術工人特別是高級技術工人嚴重不足已經成為我省經濟發展的制約因素之一，“技工水平低”、“技工荒”制約企業的發展后勁，其根本原因在于企業對于高職教育所培養出的畢業生就業能力并不滿意。學校對企業崗位的技術要求，人才培養標準與企業的要求沒有很好對接，學生在校學習的內容與在企業所從事的工作要求不一致，教師的教學目的與學生的學習目的沒有達到很好的統一:從知識技能方面來看，能掌握應用高新技術技能的技術人才較少，能從事傳統的制造技術技能的技術人才相對較多。知識經濟需要高技能工人，高新技術需要新型技術工人，高職院校應積極主動地培養現代高級技術工人，這對高職教育的人才培養提出了極大的挑戰。因此，人才培養模式的研究成為了職業教育中的一個熱門研究方向。

目前，國內學者比較一致地認為，發展高等職業教育必須與實踐相結合，人才的培養必須有企業的廣泛參與，走校企合作、工學結合的辦學道路，這是高技能性人才培養的重要途徑［2］。校企合作、工學結合的人才培養模式在我國尚處于探索、實踐階段，這一模式在我國高等職業教育實踐中的應用與完善，將會對我國高等職業教育的發展起到積極的促進作用。

二、現階段高職教育校企合作、工學結合存在的問題

近年來，校企合作、工學結合人才培養模式逐漸成為我國高等職業教育關注的主題與熱點，各高職院校都不同程度地進行了改革、探索和實踐，形成了靈活多樣、各具特色的局面。但由于各地經濟發展水平和產業結構不同等方面原因，這種模式還不夠成熟，從整體運行情況來看，仍然存在很多不可忽視的問題，這些問題嚴重了影響到我國高等職業教育的持續健康發展。

(一)認識上缺乏科學性

在高等職業教育的人才培養中，校企合作、工學結合人才培養模式的提出和實踐已有幾年時間，并已成為我國職教界公認的較理想的人才培養模式之一，但高職院校和企業在對這種模式的認知和理解上還存在爭議。高職院校在調整、改進人才培養模式的過程中，基本上停留在套用概念，未能全面、科學地認識其內涵，認為工學結合就是學生在校學習和在企業實踐的簡單組合，學生只要有一定時間到企業參加生產實踐就算工學結合，而企業則把學生看做是廉價勞動力。

(二)操作上存在簡單化傾向

當前，多數高職院校推行的校企合作、工學結合人才培養模式還處于初級階段，校企雙方的功利性和短期操作行為比較普遍，結合簡單隨意，多數情況下還是各取所需。一個普遍的現象就是表面文章做得多，高職院校簡單地根據教學計劃把學生推向企業，企業被動地接受。高職院校較少對學生在企業的頂崗實習進行監督、管理和指導，企業只是把學生作為普通的初期工人，在企業的實習效果難以保證，產生了人才培養質量上的“打折”現象。

(三)結合層次還停留在表面、非深度

從目前的現實情況來看，校企合作、工學結合的層次還停留在表面。企業缺乏在人才培養過程中的話語權、決策權，大多企業不愿積極主動、實實在在地參與人才培養的過程中，甚至校企雙方參與合作的人員接觸不多，無法達到企業需求與學校培養目標對接。絕大部分專業的教學內容、教學模式、課程體系，只是在傳統的基礎上進行了小修小補式的改良，遠遠不能適應高等職業教育高技能人才培養的內在要求。

(四)合作過程中存在學校熱、企業冷現象

大部分企業沒有認識到培養高技能人才是學校和企業共同的社會責任。有的企業對于學生到單位頂崗實習，并不關注學生技能的獲得，而是把學生當做廉價勞動力使用。學生到了企業之后，整天忙著給企業打雜，其實踐經驗、技能根本沒有得到實質性的積累、提升，大多數企業追求利潤最大化，不愿意投入人力、物力用于人才培養，不愿意承擔培養人才的責任，把培訓學生視為額外負擔［3］。因此，在校企合作的實施過程中，總會遭到企業回避，學校只能面臨“一相情愿”的尷尬局面［4］。

三、我國高等職業教育校企合作、工學結合存在問題的原因分析

從上面的問題中可以看出，引起這些問題的原因是多方面的，既有高職院校本身原因，也有企業的、政府方面的原因。

(一)政府方面的原因

相關的法律、政策和措施還不健全。由于我國正處于市場經濟體制逐步完善的過程中，國家在有關校企合作、工學結合的政策、法律的制定上還不完善，相關的管理機構還沒有搭建一個功能完善的平臺。

管理體制的統籌與協調問題未能有效解決。在我國現有的行政管理體制和教育管理體制下，由于高職院校和企業分屬不同的行政部門管理，高職院校主要由教育部門負責具體日常事項，企業往往分屬不同的經濟部門負責。于是，在高職院的校企合作、工學結合辦學中，就存在著統一管理不協調的狀況，政府未能承擔起對高職院校和企業的統籌協調作用，阻礙了校企合作、工學結合的進一步發展。

(二)高職院校方面的原因

學科本位觀的限制。高職院校大多由中專院校升格而成，沒有高等職業教育的經驗，容易形成普通高等教育的壓縮版，從而出現了重視理論知識傳授，輕視實踐技能培養，弱化專業技能培養的趨勢。這就導致學生在校學到的知識、技能與企業的需求不一致，而不能較快地適應工作崗位。

師資隊伍相對薄弱。工學結合模式，無論是學生的“學”，還是教師的“教”，都應圍繞“工”的需求變化不斷進行調整，故更應強調過程的動態性。高職院校如何開發適用的新課程，教師如何保證所教知識能滿足“工”的需要。如何促成學生良好的職業素養，都對教師的綜合能力和業務素質提出了新的要求，而我國高職院校的師資力量不強、“雙師”比例不高就制約了工學結合模式的實行。

(三)企業方面的原因分析

企業參與的動力不足。互利共贏、優勢互補是企業參與校企合作、工學結合的基本動力。但目前多數企業的人員配置相對穩定，不希望由于頂崗實習學生的到來而打亂了正常的工作秩序，而且由于頂崗實習只是一個學習訓練的過程，學生難以替代正式職工獨立開展工作，還有可能給有關崗位帶來干擾。另外，我國的經濟增長方式尚未真正從依靠簡單勞動和廉價勞動力轉移到依靠科技進步和提高勞動者素質上來，企業并未充分認識到參與高等職業教育對其發展的重要性，即使意識到了這一點，也由于社會人力資源相對過剩，可直接從市場招聘熟練勞動者，因為這比參與培養的周期要短、風險要小、成本要低，這就弱化了其參與校企合作、工學結合的內在動力。

企業參與的外在約束不夠。從理論上講，“工”是為了更好地“學”，“學好”還是為今后“工作好”，企業參與校企合作、工學結合模式，有利于促進自身發展。工學結合的受益者是多元的，包括高職院校、企業、學生、政府、社會等。但正是多方的博弈，企業基于降低成本的考慮，將參與培養成本轉嫁給其它單位，照樣可在市場上招聘到合適的勞動者。所以，需要社會約束機制來促使企業參與。盡管我國高等職業教育法規定了企業開展高等職業教育的義務，但僅是概括性、原則性的規定，缺乏可操作性，從而難以形成實際的約束力。

四、我國高等職業教育實施校企合作、工學結合的對策

通過上面對校企合作、工學結合人才培養模式存在的問題及原因分析中可以得出，在我國高職院校中要有效、深入開展校企合作、工學結合，需要政府、院校、企業三方分工合作，各司其職，構建政府調控、院校主體、企業參與“三位一體”的人才培養模式。

(一)政府調控

校企合作、工學結合人才培養模式能否富有成效，政府的重視程度和推動力度至關重要。高等職業教育與行業、企業有著與生俱來的天然聯系，這是校企合作、工學結合的基礎所在。政府應加大調控和協調力度，不停留在倡導層面，著力優化校企合作、工學結合的制度環境，制定相關的政策和制度，建立專門的行政部門管理校企合作事務，依靠相應的管理體制和部門來保證高職院校與企業的各自利益，促進校企合作、工學結合模式走向成熟。

(二)院校主體

高職院校要發揮主體作用，積極與企業合作，不只是滿足眼前工學結合的需要，更要著眼于學校的長遠發展，與企業建立更為緊密的戰略合作伙伴關系，開展工學結合、員工培訓等多渠道、深層次合作，利用企業資源擴大自己技能人才培養的規模，彌補包括場所、設備、設施、技術人才等資源的不足，建立“雙師”隊伍訓練基地，解決教師實踐能力不強的問題，利用高職院校的優勢為企業生產解決技術難題，為企業員工提供技術培訓、為企業管理提供科學有效的管理理念等渠道，達到互惠互利，合作共贏的目的。

(三)企業參與

實現高素質技能型人才的培養目標，離不開企業的緊密參與。離開了企業的支持和參與，學生就沒有了真實的生產實踐崗位，工學結合就成了無本之木、無源之水。企業為高職院校提供了足量的生產實踐崗位，接受學生參加生產實踐，接受教師實踐鍛煉，提供技術開發、產品設計條件，共同推進高職教育工學結合的發展。而且企業利用學生和學校向社會廣泛宣傳自己，提高企業知名度，利用學校資源培訓職工或解決一些技術問題。只有企業積極參與校企合作、工學結合，高職院校才能真正了解企業對人才培養規格的要求，才能根據企業提出的崗位培養目標設置專業，搞好課程開發，這樣就會更加明確對人才培養的針對性、適應性，從而滿足市場對高技能人才的需求［5～6］。

綜上所述，高等職業教育需要高等職業院校作為主體，整個社會的積極參與，特別需要政府引導、扶持的企業積極參與，做到三位一體，多方參與，開展多方共贏的多方面、多層次的校企合作模式，共同推進高職院校高技能人才的培養，這是現在高職教育的出路，也是高等職業教育的特色。

五、結束語

政府調控、院校主體、企業參與的“三位一體”的校企合作、工學結合人才培養模式是建立在校企多方緊密合作的基礎上，通過政府的宏觀調控，高職院校發揮校企合作、工學結合的主體作用，為企業發展提供了高素質勞動者，企業積極參與，得到了所需的技術應用型人才，獲得了人力資源支持。學生通過在企業的實訓中提高了實際動手的能力，為將來的就業和發展打下了基礎，同時還可獲得部分勞動報酬，解決經濟困難。這樣就極大地調動政府、企業和高職院校的積極性，提高了人才培養的針對性和實用性，易于實現企業、高職院校和學生的多方共贏。這種模式已經在浙江省部分高等職業院校已經開始實踐，并初步取得了比較滿意的成果。

［1］蔡澤寰.大力推進產學深度合作著力實施工學結合改革［J］.襄樊職業技術學院學報，2009，8(1):1－2.

［2］張箐.淺談我國高職教育工學結合人才的培養模式［J］.中國外資，2010，(12):215－216.

［3］杜世祿，黃宏偉.高職校企合作中地方政府的角色與功能［J］.教育發展研究，2006，(11):77－79.

［4］徐麗.高職院校校企合作及其促進措施［J］.職業技術教育，2007，(17):65－67.

［5］馬成榮.校企合作模式研究［J］.教育與職業，2007，(23):8.

［6］高莉莉，王清強.文化共融:高職教育校企深度合作的實然探索［J］.職業技術教育，2011，32(25):16－19.

Exploration on School-enterprise Cooperation Ways of Highly Skilled Talent Training Mode——Based on Three-in-one Mode

PAN Wan-guia，LIN Hai-bob
(a.Department of Adult Education;b.Department of Mechanical＆Electrical Engineering，Taizhou Vocational＆Technical College，Taizhou 318000，China)

Research and exploration of the talent training mode of higher vocational education is a systematic project，which requires the long-term study of vocational education workers and continuous practice of higher vocational colleges to become mature and sound.Therefore，based on the analysis of the problems existing in school-enterprise cooperation of higher vocational education and the reasons，this paper puts forward the work-study method that is based on school-enterprise cooperation and talent training efficiency oriented，and explores three-in-one talent mode in which government coordinates，colleges play the key part and enterprises participate in order to provide a method for the talent training mode of higher vocational education.

school-enterprise cooperation;talent training mode;three-in-one;highly skilled talents

G712

A

1001－7836(2012)06－0040－03

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.06.015

2012－05－30

潘萬貴(1962－)，男，浙江臺州人，助理研究員，從事高等教育、成人教育、化學工程設計與教學研究;林海波(1977－)，男，浙江臺州人，副教授，高級工程師，從事高等教育、機電工程設計與教學研究。