淺談思政課“教材優(yōu)勢”轉(zhuǎn)化成“教學優(yōu)勢”的對策①

丁利強,崔執(zhí)樹,趙 睿

(蚌埠學院 人文社科部,安徽 蚌埠 233000)

教學是一種創(chuàng)造性勞動,教師處理教材的藝術(shù)性,直接關(guān)系到教學效果。尤其是結(jié)合青年學生思想教育的特點,把教材中的知識點“內(nèi)化”在學生現(xiàn)實生活實踐體驗中,能夠推動學生的感性認識上升到理性認識,改變長期以來形成的“教師講、學生聽”的教學習慣,從而在根本上使思想政治理論課教學擺脫“耗時、效低”的現(xiàn)狀。

一、集教材體系的整體性與教學體系的整體性為一體,注重教學過程中凸顯學生自主學習、自我教育

在當前網(wǎng)絡時代,學生可以從多種途徑獲取信息和掌握知識。我國的主流價值觀教育面臨著多元文化觀的挑戰(zhàn)。思想政治課教學需要與時俱進,針對不同層次學生的思想動態(tài),建立起引導、干預與跟蹤一體化的教學機制,靈活運用多種具有可行性的實踐教學形式,激發(fā)學生學習興趣,發(fā)揮其自主學習潛能,增強思政課教學滲透力。

針對學生在現(xiàn)實生活中遇到的具體實際問題,結(jié)合教材中的重難點,設計形式多樣的“隱形”現(xiàn)場情景教育途徑,促進學生的精神境界在文化熏陶的合力下實現(xiàn)從“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變。在潛移默化的思想教育環(huán)境氛圍中,引導學生從“知”向“行”轉(zhuǎn)化,促使學生由對規(guī)則約束的心理認同逐步轉(zhuǎn)向自覺踐行主流價值觀。

(一)設計服務于構(gòu)建和諧校園的思政課情景教學主題活動,在推動學生從現(xiàn)時做起、從身邊小事做起活動中增強學生的思想道德意識

常言道:細節(jié)決定成敗,涓涓細流,可以匯成江河。和諧有序的社會環(huán)境,一定程度上取決于個體成員的規(guī)則意識和文明行為程度。目前學生群體中普遍存在“知行”分離現(xiàn)象。著眼于培養(yǎng)學生的校園規(guī)則意識、知行統(tǒng)一和文明行為等細微環(huán)節(jié)的教育具有較強的現(xiàn)實針對性與可操作性。細微之處的品德教育,日積月累,終將會取得“四兩撥千斤”之功效,鑄就學生的優(yōu)良品德。

一屋不掃,難以掃天下。培育學生最基本的社會公德意識與文明禮貌行為觀念,社會主義主流價值觀教育才有最基礎的依托。事實上,個體社會價值觀的認知也會在踐行主流價值觀的過程中得到逐步提升。

(二)在鼓勵學生嘗試和體驗力所能及的助人快樂中,培育學生的精神素質(zhì)與鑄就社會責任感

社會責任感是個人修身齊家之本,也是適應國家與社會發(fā)展的需要。當前,部分學生非常重視實現(xiàn)自身的個人價值,但缺乏社會責任感。弘揚社會正義、彰顯道德正氣,將傳統(tǒng)美德與時代精神融為一體,是思政課教學義不容辭的社會職責。

一個人的人生價值中最重要的部分是創(chuàng)造了多少社會價值,因為社會價值是實現(xiàn)自我價值的基礎。思政教育立足于微觀視角,走進學生心里,才能引起受教育者心靈共鳴,推動受教育者將個人利益與國家興衰聯(lián)系起來,恰當處理好個人、集體和國家三者之間的關(guān)系。從而,以點帶面,優(yōu)化社會風氣。

(三)延伸教學活動場所,在推進校企、校地、校校、校所等方面合作的實踐教學中蘊育、滲透主流價值觀并影響學生的行為和思想

建立情景教學基地和運行機制,延伸思政課教學內(nèi)涵,把理論學習融入校企、校地、校校、校所等多種合作形式的實踐學習方式之中,發(fā)揮與整合社會與學校各方的資源優(yōu)勢,實現(xiàn)最佳育人功能。實踐出真知,學生在實踐中邊學習與檢驗理論的正確性,邊運用正確理論有效地指導了實踐活動,相得益彰。學生在實踐中獲得第一手直接經(jīng)驗的感知收益,是那些僅僅局限在學校校園內(nèi)從書本中學到的間接經(jīng)驗所不可相提并論的,這會對學生終生產(chǎn)生深遠的影響力。

學生帶著從書本上學習到的理論知識,走出校門,走進生活實踐中,把書本中學到的理論知識運用于解決實踐活動中遇到的實際問題,指導了實踐活動,同時又加深了對書本上學到的理論知識的理解深度。生活實踐會告訴學生應該樹立怎樣的價值觀,才能成為一個對社會有用的人。

二、集“教與學”為一體,整合PBL教學法與學生網(wǎng)絡自主學習優(yōu)勢,調(diào)動學生自主學習積極性

比爾·蓋茨曾說:未來最好的大學就是互聯(lián)網(wǎng)。社會網(wǎng)絡環(huán)境,逐漸改變了“以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心”的教學模式,教師不再是學生獲取知識的單方向渠道。教師角色由傳授知識轉(zhuǎn)向引導學生共同學習與重點培育學生的創(chuàng)新精神。PBL教學法強調(diào)和凸顯學生主動學習,主張學習者積極地建構(gòu)知識。整合PBL教學優(yōu)勢在在思政課網(wǎng)絡教學中的應用,符合素質(zhì)教育改革的方針。

PBL教學是一種淡化“教”而突出“學”的教學模式,其高度互動性為學生自主學習提供了一個協(xié)作、會話的平臺,師生間相互交流增加,是適應社會需要培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的教學模式。

(一)搭建能承載PBL教學法的網(wǎng)絡技術(shù)平臺,凸顯學生成為學習的主體

網(wǎng)絡化教學模式的超越時空性和資源共享性為學生自主學習提供了一個良好的學習環(huán)境。學生自主地選擇符合自己知識水平和理解能力的內(nèi)容學習,在網(wǎng)絡上圍繞思政課教學內(nèi)容討論問題,互相交流學習成果。學生自己尋找合作伙伴,協(xié)作探究、分析問題,通過在線聊天、博客等收集信息、交流討論問題,實現(xiàn)資源共享。每位成員明確自己的分工任務和學習目標,自主合作完成任務。在完成任務的過程中,學生的自主學習能力、創(chuàng)造力、組織與合作能力都將得到提高。

學生在教師指導下有步驟、分層次拓展思路和發(fā)展社會實踐與交際能力,有效促進了教學預期滲透目標,有效培養(yǎng)了學生自主性獲取并綜合運用知識解決問題的能力,充分調(diào)動了學生主動學習的興趣。學生在積累廣泛信息知識的同時又要對其進行系統(tǒng)的歸納,探尋解決問題的方法,從而培養(yǎng)了學生終身受益的自主學習能力。

(二)教師擔任統(tǒng)籌全局的幕后角色,成為學生自主學習的引導者和督促者

在網(wǎng)絡自主學習過程中,學生往往會在紛繁復雜、難辨真?zhèn)蔚男畔⒑Ｑ笾忻允Х较?不能恰當?shù)睾Y選出所需要解決問題的服務信息,或是不能進行深入思考并提出自己的獨立見解,也有部分學生因缺乏團隊合作精神與缺乏發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性和實踐能力,不能夠有效地參與師生交流和同學之間的討論等等,這就需要教師適時積極有效地引導、糾正學生的學習態(tài)度和學習方式,組織學生討論、合作解決問題。教師的角色由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的引導者和督促者。

教師在網(wǎng)絡教學過程中承擔統(tǒng)籌全局的幕后角色。教師緊扣教材內(nèi)容,把教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題,編寫具有趣味性和探索性任務的多媒體軟件教學課件,能夠有意識地在教學中影響學生的興趣發(fā)展。圍繞思政教學目標選取和設計學生思考的問題,是影響和實施PBL效果的關(guān)鍵因素,它為學習者提供了明確的目標。教師在學生全程學習任務、學習步驟的關(guān)鍵流程環(huán)節(jié)上預設一定的學習策略,能夠不斷激發(fā)和增強學生的學習興趣。同時,教師及時接收學生解決問題與任務的信息反饋,就可以有針對性了解學生對所學內(nèi)容的理解和掌握程度,適時調(diào)整教學進度和更新教學內(nèi)容。

(三)完善網(wǎng)絡教學監(jiān)察和考核評估機制,采用多元化評價主體和手段,突出過程性評價和形成性評價

由于網(wǎng)絡學習的虛擬性、開放性、自主性等特點,學習者的學習動機往往表現(xiàn)出很大的不確定性,因此需要改變原有的教學評價模式,強化自主學習的過程監(jiān)控。對整個教學過程跟蹤監(jiān)控、評估,突出過程評價和形成性評價,設立合理的多元化評價主體和手段,盡量從肯定的角度給予學生鼓勵與評價,能夠激發(fā)學生進一步積極開展網(wǎng)絡自主學習的動力。

開發(fā)監(jiān)控網(wǎng)絡自主學習平臺,教師需要對整個教學過程跟蹤監(jiān)控和指導,既要關(guān)注學習結(jié)果,也要重視學習過程。記錄學生網(wǎng)絡自主學習時間和內(nèi)容。在評價體系中學生網(wǎng)絡自主學習時間與完成規(guī)定作業(yè)情況搭配分別各占一定比例,并且力求從學生參與教學、合作精神、表達能力、積極性和自主性等多角度,綜合評價,完善評價體系。評價機制中的主體多元化,包括小組自評、互評和教師評價以及內(nèi)容和形式的多元化,既要進行終結(jié)性評價,更要開展過程性評價。突出過程評價,能有效調(diào)動和激勵學生在下一次任務中的積極性和自主性。學生的自評和互評能夠激勵學生主動參與、自我認識、相互合作和競爭,也可以增加評價的公正性、開放性,同時又培養(yǎng)了學生自我反思、自我完善的能力,深化學生對某一教學問題或任務的理解深度。

三、貼近學生現(xiàn)實生活中的實際問題,有針對性地融入主流價值觀教育,增強思政教育實效

教學內(nèi)容真實與客觀的內(nèi)涵,直接影響到教學效果的強弱。如教育內(nèi)容過于理論化、官方化,就會拉大了與學生現(xiàn)實中的生活距離,減弱了學生自主學習的熱情,甚至會導致學生產(chǎn)生逆反心理而抵觸正面教育。

(一)結(jié)合教材內(nèi)容動員與組織學生討論社會熱點問題,充分發(fā)揮現(xiàn)實中真實事例素材的教育優(yōu)勢

市場經(jīng)濟激烈的競爭態(tài)勢環(huán)境,客觀上驅(qū)使一些人的價值觀扭曲或錯位,追求個人利益最大化,精神迷失。在思想領域,社會主義核心價值體系在一定程度上受到“理直氣壯的利己主義”的沖擊。取材于現(xiàn)實生活中的真實社會問題,具有新鮮的時效性與真實感,從而增強說服力,提高思想教育滲透力,能夠更有效地引導當代大學生確立個人價值取向服從于國家和人民的根本利益和長遠利益發(fā)展目標,弘揚與踐行主流價值觀。

以人為本凝聚和整合全國人民共同的價值取向,聚合社會向善的凝聚力,培育廣大青年的社會責任感,推動精神文明建設,對構(gòu)建社會和諧具有現(xiàn)實導向作用。

(二)取材于周邊的真人真事作為愛國主義教育素材,縮小受教育者心理認同距離

總結(jié)歷史經(jīng)驗,是為了更好地珍惜現(xiàn)實環(huán)境的來之不易。構(gòu)建和諧社會視域下的社會轉(zhuǎn)型期,由于多元價值觀對意識心態(tài)領域的沖擊與影響,學校與社會的聯(lián)系日益密切,在一定程度上出現(xiàn)了社會問題的學校化、學校問題的社會化趨向。

加強青年群體的愛國主義教育,是思想政治理論課不可推卸的社會職責。而取材于現(xiàn)實生活中的真人真事作為愛國主義教育素材,其教育效果遠勝過純粹的理論式宣講教育。結(jié)合時代精神的發(fā)展,主流價值觀的內(nèi)涵不斷被豐富和發(fā)展,民族精神同時被不斷更新、光大。這里值得提出的是,社會主義國家不推崇絕對的犧牲與奉獻,提倡物質(zhì)獎勵和精神鼓勵相結(jié)合,能夠有效地推動冷漠和怯懦群體正視社會責任、敢于擔當,放大高尚精神境界的先進模范榜樣示范力量的社會效應。

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