漢語言文學專業《基礎寫作》課程教學改革研究①

牛 靜

(德強商務學院 人文科學系,黑龍江 哈爾濱 150025)

一、改革的必要性

寫作能力是漢語言文學專業學生必備的專業能力,具有較強的寫作能力應是該專業畢業生的主要特色和優勢。為適應社會對寫作人才的需求,培養漢語言文學專業學生的寫作能力,在新版人才培養方案中,該專業設置了寫作系列課,包括:基礎寫作(第一學期)、應用文寫作(第二學期)、新聞寫作(第三學期)、文學寫作(第四學期)、學術論文寫作(第五學期),堅持五個學期寫作課不斷線。在這五門寫作課中,基礎寫作課在第一學期開設,它是寫作課的基礎與核心,它為后續課程提供了基礎寫作能力,這門課教學效果的優劣直接影響了學生對后續課程的學習,因此搞好基礎寫作教學尤為重要。

傳統基礎寫作課的教學內容以理論教學為主,在授課過程中教師發現學生對理論知識并不感興趣,根本達不到理論教學指導學生進行實踐操作的目的。可以說這種對于理論的講授根本達不到預期的效果,而且,一些高校的《基礎寫作》課程教學仍然停留在“三個中心”(以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心)的傳統教學模式中,存在著課程內容與形式單調、教學資源與案例匱乏、理論與實踐脫節、課堂與生活脫節等突出問題,教學與訓練的封閉化嚴重影響了基礎寫作課程的教學質量,也影響著寫作學科的發展。因此,有必要對高校基礎寫作教學進行改革,以促進其教學質量的提高,培養合格的高素質的專業人才。

二、教學內容的選擇

(一)明確教學目標

在進行《基礎寫作》教學之前,明確教學目標尤為重要,只有明確教學目標,才能更好地進行教學內容與教學方法的取舍與選擇,只有明確教學目標,才能取得更好的教學效果,達到預期的教學目的。

對于漢語言文學專業的學生來說,寫作是一項很重要的看家本領,漢語言文學的專業優勢體現在寫作方面應該是獨樹一幟的。作為民辦普通本科高校,德強商務學院在精化基礎理論、優化專業知識的同時,特別注重培養學生的實際應用能力,最終的教學目的是使學生學有所用,學而會用,用有所為。為適應學院的辦學特色,漢語言文學專業基礎寫作課的教學目標就是要適應自我性寫作和社會性寫作的需求,為今后的發展夯實“會寫”的基礎。

漢語言文學專業的學生應該學會兩條腿走路,一是自我性寫作,二是社會性寫作。學生在校期間就應該主動自覺地訓練這兩種寫作能力,自我性寫作不能丟棄,因為這是自身的專業特色和專業優勢之所在,同時漢語言文學專業的畢業生以后到政府機關工作,需要以政府的口吻來寫作,來處理文字材料,因此為了適應政府機關和用人單位的需求,還必須學會理智地、冷靜地寫作,必須學會申論類的寫作。就寫作而言,漢語言文學專業學生身上的擔子比別人要重,所以兩種寫作能力都要具備。這樣,一方面論專業有看家本領;另一方面,出校門以后,“筆桿子”立刻就能適應社會需要,發揮作用,這是未來的出路。基礎寫作的教學目標就要使學生具備系統的寫作理論知識,結合寫作過程訓練和文字表述訓練,使學生掌握各種主要文體的寫作能力,為適應自我性寫作和社會性寫作的需要奠定較為堅實的基礎。

(二)教學內容模塊化

由于漢語言文學專業在以后的教學中會專門開設應用文寫作、文學寫作、新聞寫作和學術論文寫作等課程,因此基礎寫作課程主要講授基礎寫作原理論,根據基礎寫作規律設置教學內容,分六個部分:第一部分圍繞寫作主體設置內容,主要包括寫作主體的素養和寫作主體的能力,寫作主體的能力主要包括觀察能力、閱讀能力、感受能力、思維能力;第二部分圍繞寫作客體設置內容,主要包括寫作客體的屬性、寫作客體的構成;第三部分圍繞寫作載體設置內容,主要包括寫作材料的攝取、寫作主旨的生成、寫作結構的構建、寫作語言的駕馭;第四部分圍繞寫作受體設置內容,主要包括寫作受體解讀的特征,受體對寫作活動的影響;第五部分圍繞寫作行為過程設置內容,主要包括寫作感知、寫作運思、寫作行文;第六部分的教學內容是寫作的表達方式與技巧,表達方式分為敘述、描寫、議論、抒情、說明,寫作技巧分為傳統常用寫作技巧和現代常用寫作技巧。基礎寫作的教學內容主要由教師課堂講授來完成,同時融入課堂討論和學生的個人寫作訓練,并將學生相關的寫作成果收入寫作檔案。

三、教學方法的改革

(一)巧妙引用生動實例,增強講授的趣味性

基礎寫作課理論教學是寫作教學中非常重要的一部分,由于基礎理論比較抽象、枯燥,教師講授如果不生動的話,久而久之,學生就會產生厭學情緒,甚至對寫作失去興趣。為了避免這種現象的發生,就要善于發掘蘊含于知識本身的情感,有了情感,知識就有了生命,學生就會感受到其中的魅力和價值。賦予寫作理論以情感的關鍵做法就是巧妙引用生動實例,只有將寫作理論與實例結合起來,才能增強講授的生動性,提高學生興趣,取得良好的教學效果。

筆者在講“想象能夠再現心靈世界中的各種復雜的情緒”這一問題時,引入不同的詩句作為例子,例如寫愛情,愛情很抽象,想象卻能使它形象化。在郭沫若筆下愛情是爐中煤,它可以為心愛的女郎燒成這般模樣,這是一種熱烈的愛情。在舒婷筆下,愛情是兩顆并肩挺立的樹,“根,緊握在地下,葉,相觸在云里”[1],仿佛永遠分離卻又終生相依,這是維護自尊、平等的愛情。在臺灣詩人夏宇筆下,愛情又成了甜蜜的復仇,“把你的影子加點鹽,腌起來,風干,老的時候,下酒”,這是沒能實現的凄美、悲涼的愛。文學是人學,更是心學,它充滿著靈性之美,能夠深深地打動人,因此在教學中,筆者在對寫作理論進行講解時都穿插足以說明問題的例證,賦予理論以情感,目的是使學生深入其中,調動其學習積極性,將理論充分內化。

(二)采用多媒體教學,增強講授的生動性

《基礎寫作》可以說是對多媒體手段適用性較強的一門學科,本課程使用多媒體教學,能打破傳統教學單一講授基礎寫作知識的模式,把電影改編、圖片文字、音頻視聽、例文賞析等知識以圖文并茂的形式融入基礎寫作,這不但更新了傳統的以聽覺為主的接收信息的模式,也極大地增強了課堂教學的表現力和感染力,激發了學生們的學習興趣。

基礎寫作理論知識通常被認為是枯燥乏味的,如果能將視頻、音頻、圖像、文字直觀地呈現給學生,則能令學生耳目一新,取得事半功倍的教學效果。如在講到“感知與感受”的問題時,筆者先將感知與感受的區別用文字在PPT中呈現出來,然后用李白的《望廬山瀑布》作為例子,引入這首詩,同時配以音頻和意境相同的風景圖,并把這首詩中涉及到的表達感受的詞句用帶顏色的字體標出,做這一切的目的都是為了給學生以直觀的感受,讓其體會感知與感受的區別。最后再用相似詩做對比,只有感知而沒有感受的詩應該是“日照香爐生紫煙,遙看瀑布在前川,飛流直下很多尺,一尺一尺又一尺。”當相似的詩作出現時,學生立即爆發出快樂的笑聲,而且進一步加深了對感受的理解。“同樣的內容,如果采用傳統教學法,不但師生的互動和教學效果會大打折扣,而且會占用更多的課堂時間”,[2]采用多媒體電子教案授課,呈現情境,用思維圖提綱挈領,引導學生進行思考,梳理線索,激發了學生的學習興趣,取得了非常好的教學效果。

(三)重視寫作實踐,將理論納入到寫作實踐中

基礎寫作是一門實踐性很強的學科,教學的最終目的就是要培養和提高學生的寫作能力,而培養和提高學生寫作能力的關鍵就是要強化基礎的寫作訓練,讓學生自己去寫,自己去實踐,這樣才能切實地提高其寫作能力。為此,筆者在教學中秉持著每節課教師精講一點,學生多練一點的原則,改變大學課堂上教師“一言堂”的局面,讓學生由被動聽課到主動參與,使學生真正成為活躍在課堂上的主體。

具體做法是,每次課在講授完理論知識的同時,留出一定的時間圍繞理論知識布置有趣的訓練題目,把書本上的基礎理論知識與寫作實踐緊密結合起來,邊講邊練,講練結合,目的是使學生能夠及時消化每堂課所學知識,同時使學生的寫作能力得到普遍快速的提高。如在講到“主旨的提煉與要求”時,筆者給學生們提供了三個材料,分別是:材料一,錢江晚報上登載了這樣一則消息,即“管好老公方顯巾幗風采,相夫教子盡顯女性溫柔;愿你和夢中情人紅塵作伴,活得瀟瀟灑灑;俗話說,有錢能使鬼推磨,望你早日成為讓鬼推磨的人!……你一定想不到,這些詞句并不是什么庸俗刊物上的語言,而是出自杭州一些小學生的畢業贈言冊。”[3]材料二、深圳一家公司生產系列兒童食品,這個兒童食品被冠以“創意系列”這個稱呼,據說能開發兒童想象力,其中有兩個食品值得一說,一個叫瘋狂馬桶,那是用塑料做成的一個精致的馬桶,然后在馬桶旁邊別著兩根棒棒糖,吃的時候,打開馬桶蓋,用棒棒糖蘸馬桶里邊的果味酸粉,這個名堂叫瘋狂馬桶,說能開發兒童想象力。還有一個是塑料垃圾桶上臥著兩個軟糖做的老鼠,吃的時候要揪著老鼠尾巴蘸垃圾桶里的果味酸粉吃,這是深圳一家食品公司的創意系列。材料三、某商家商品廣告讓希特勒當形象大使,據說這是他們廣告的合法創意。

在講完主旨的提煉與要求后,要留出一定的時間讓學生進行寫作訓練,要求是讓學生們把以上三個材料進行綜合,然后提煉出深刻的主題,并自擬題目,寫作成文。筆者每節課的做法都是講授與訓練相結合,通過這樣的訓練,學生們能夠透過現象看本質,能夠提煉出深刻的主題,不但理解了當堂課所學的理論知識,同時思維能力和寫作能力都得到了鍛煉和提高。

四、基礎寫作第二課堂的建設

為了提高學生的寫作水平,僅僅依靠課上訓練顯然是不夠的,必須開辟廣闊的基礎寫作第二課堂,它是課堂教學的補充和延伸,是激發學生寫作的源泉,第二課堂利用好了,對教師教學和學生學習都有很大幫助。

(一)設置有效有趣的課外實訓項目

學生們長期生活在象牙塔中,對變化發展的社會缺少了解和關注,其結果是學生們寫作時常常無話可說,或者是不知該從何處入手。針對這種情況,教師應該有意識地設置有效有趣的課外實訓項目,讓學生深入到生活中去,向生活學習。具體做法是,一方面把學校本身作為學生實訓的場所,充分利用學校的資源讓學生進行寫作訓練,如參加學校的文學社團,在學校的廣播電臺從事記者、編輯工作,創辦刊物雜志、為校園網寫新聞稿件、參與學校和系里的征稿活動等。另一方面,帶領學生走出校園,將社會作為實訓的場所。如利用假期開展實踐活動,讓學生撰寫讀書報告、搞個性化的創作,開學后教師匯總學生作品,進行分析評價、與市電視臺、廣播電臺及報社建立寫作實訓基地,推薦學生前去實習、讓學生到當地的中小學和作文培訓機構從事寫作或作文教學等。通過設置課外實訓項目,讓學生在大量的生活實踐中學習寫作,不僅可以培養學生寫作的習慣,提高其寫作能力,而且可以為他們今后的就業增加籌碼。

(二)搭建網絡學習與寫作平臺

在信息化時代,網絡對學生的自主學習與創作有著不可估量的意義和價值,虛擬的網絡環境是學生學習的重要場所,并且對基礎寫作教學質量的影響也越來越大。因此引入互聯網,搭建一個師生可以共同交流的網絡學習與寫作平臺,讓學生能夠自主閱讀、自覺寫作、自我評價,這對于提高學生的寫作能力,增進學生的寫作水平有很大的裨益。

網絡學習與寫作平臺包括,在線閱讀、經典文章推介、寫作訓練、互動交流等項目。古人云,“讀書破萬卷,下筆如有神”,這句話很有力地證明了閱讀與寫作的密切關系,閱讀很重要,在線閱讀就為學生們提供了大量豐富的資料。在線閱讀一方面是教師自己創建,另一方面是利用網絡上的資源,把相關資源鏈接到寫作資料庫中,如天涯在線書庫,天涯在線書庫資料豐富,作品經典,學生只要通過點擊就可以閱讀到自己喜歡的作品,通過在線閱讀,學生們拓寬了知識面,為寫作提供了豐富儲備;經典文章推介欄目向學生們推介好文章,包括學生和老師的精彩文章,供大家閱讀欣賞;寫作訓練欄目根據不同的寫作對象和目前的寫作熱點確定寫作題目或給出寫作提示,學生們可以根據自己的興趣自主完成;互動交流欄目,學生把寫過的作品發表在網站上,然后互相評價,相互交流創作過程和創作體會,可以互通有無,分享成果,擴大視野。通過搭建網絡學習與寫作平臺,學生們能夠在網絡上學到豐富的知識,發表自己的作品,互相交流寫作經驗,達到了共同提高的目的。

五、改革的反思與總結

《基礎寫作》課程的教學改革取得了顯著成果,首先確立了以寫作理論傳授與寫作訓練相結合的教學理念,將抽象的寫作理論轉化為寫作行為操作化程序知識,理論性與實操性相結合,精講多練,重視寫作實踐,這大大激發了學生的寫作興趣,提高了學生的寫作能力。其次,解決了提高學生寫作能力的教學目標難題,已取得明顯的教學效果。課外寫作訓練、四年一以貫之的各門專業課程中的寫作任務,各類社會實踐的訓練,強調各體寫作能力全面發展,鼓勵學生投稿征文辦刊,學生寫作成果斐然,例如已正式出版學生作品集《新綠》,現正在籌備新的學生作品集的出版,有些學生個人發表的作品就達幾十篇,學生發表的文章多次獲得省級獎項。《基礎寫作》課程改革雖然取得了一定的成績,但在今后的教育教學過程中還會遇到方方面面的問題,我們會根據學科特點和學生實際與時俱進,不斷創新。

[1]舒婷.一種演奏風格:舒婷自選詩集[M].北京:作家出版社,2009.

[2]陳偉華.大學基礎寫作課程的多媒體教學[J].中國大學教學,2010,(3).