模具課程理論與實踐教學方法的改革與應用①

孫鵬飛,榮守范,朱永長,李海濤

(佳木斯大學 材料科學與工程學院,黑龍江 佳木斯 154007)

材料成型及控制工程專業是培養具備機械、模具知識與應用能力、創新能力與創造能力,并且從事零件的設計制造、產品開發、能夠解決實際問題的高級工程技術人才[1]。模具課程是以金屬學與熱處理、工程力學、塑性成形技術等學科為基礎,與鍛壓設備和機械制造技術緊密相關。實驗、實習和實訓等實踐性教學環節是學生運用基礎知識,增強自身技能,適應未來工作環境的必要途徑。本文針對課程教學過程中存在的問題,通過適當的專業課教學手段改革,應用現代化教學手段,培養學生綜合運用知識分析并解決實際問題的能力。

一、專業課程教學中存在的問題

我國現行的教學模式相對企業對于高素質人才的需求嚴重滯后,存在許多問題:

1.厭學情緒比較普遍,課堂出勤率低或者是根本不上課,還有的抱著能取得學位就行,成績高低無所謂的態度,或者是來上課不聽課,只學習自己認為感覺有用的內容。

2.教師在教學過程中大都是先講授理論課程再進行課程設計,學生的實踐活動僅限于1～2周的課程設計,理論與實踐嚴重脫節。

3.教學過程中以教師的單向灌輸為主,學生只是被動接受;課程的考核以知識目標為主,不能體現能力高低,學生只要背好、記住就可以應付考試,有時還能拿到高分[2-3]。

針對上述問題,專業課教學過程中要在提高教師自身素質的同時,運用先進的教學手段,理論教學與實際操作相結合,著重培養學生的專業能力,進而達到較好的教學效果。

二、專業課程課堂教學改進措施

專業課與基礎課不同,專業課的知識覆蓋面廣,信息量大,更新速度快,備課就顯得尤為重要。在授課前,要選用合適的專業課教材,《壓鑄模與鍛模》課程所選的教材是高等教育規劃教材,每學期的第一節課為學生準備的是本領域內的新進展、新工藝、新設備,充分激發學生對專業課的興趣,使學生在最短的時間內進入專業課學習的角色,教材3～5年更新一次,力求使學生在學習的過程中接受的都是最新的知識。教案書寫是教師備課的重要組成部分,也是教師在教學過程中的主要文檔,應突出難點、重點,體現課堂教學過程的細節。

1.媒體教學與傳統板書相結合

板書是教學中的常用手段,利用板書教學可以突出課程的重點及難點,給學生留下深刻印象,尤其對于公式的推導和計算有較好的作用,但模具課程講授中經常會遇到圖表,有時甚至需要動態演示,這些是板書無法做到的。多媒體課件輔助教學,其中包含大量信息:如專業圖標、圖片、聲音、視頻等,通過多媒體課件展示,學生可以更加直觀的接觸到教學內容,將難以用語言描述和理解的部分進行演示教學,大大提高了學生學習專業課的興趣和效率。同時使用多媒體課件教學還能減輕教師的勞動強度,豐富教學活動。但使用多媒體課件教學也有自身的缺點,如學生不易記筆記,課件翻頁過快,學生跟不上思路等,因此講授中還是需要板書的配合,以多媒體為主,板書為輔,考慮學生的接受情況,突出重、難點,把握講課速度,使學生加深對課程的理解,把學生能夠重新拉回課堂來。

2.理論教學與實際操作相互配合

教師在課堂上講授的理論內容固然重要,如果沒有了實踐操作的配合,學生只會說卻不知道如何去做,出去找工作也只是紙上談兵。理論教學與實際操作如同人的左右手,缺一不可,它們之間也可以相互促進,達到理想的融合。通過在教學過程中與學生的交流,感覺到大部分的學生都把未來的擇業能力看做自己所受教育是否成功的標準,經常遇到“我們學這個課畢業后能做些什么”這樣的問題,因此,應從此處著眼改進課堂教學。很多教師都是接受完本科、研究生教育階段后直接進入學校任教,雖然在學習的過程中具備一定的科研和動手能力,但真正在生產第一線實際工作過或從事具體的生產活動者寥寥無幾,這也直接導致了在教學過程中,尤其是在模具這類重視實踐的課程教學中顯得力不從心。而科學研究正是為教師提供了這樣一個平臺,從事模具方向的研究,在申報、研究模具課題的過程中,教師可以充分了解整個行業的發展,親自動手設計、制造模具,將教學工作中抽象的理論知識與科學研究中實際的操作緊密聯系起來;同時教師也應該向學校或學院申請進修學習的機會,多創造進入工廠實地學習的條件,將部分學生引入具體的科研和實際生產工作中去,使學生了解學校與企業的差距,真正讓自己的動手能力得到提高[4]。教師本人也能從具體的工作中,提高實踐能力,在后續的理論課講授中,理論與實踐相結合,既真實又有說服力,達到良好的教學效果。

3.注重學生專業能力的培養

要讓學生學好專業課,就要深入學生的思想,琢磨學生的心理,在教學過程中,要經常與學生交流,用語言與學生溝通,用肢體去表達,將自己掌握的專業知識傳遞給學生。在理論課學習過程中,可以通過提問、作業、交流心得等多種方式,加以引導、鼓勵、表揚學生,及時了解學生對專業課教學的意見和建議,不拘泥于書本內容,鍛煉學生的發散性思維。實驗課教學可以幫助學生鞏固和加深對理論知識的理解,提高教學效果,更重要的是有利于培養學生掌握基本實驗技能,培養學生自己動手去分析、解決問題的能力,這正是學生在日后的工作崗位中最重要的專業素質。在模具實驗課教學過程中,在現有條件的基礎上,讓每一位同學都親手組裝、拆卸模具,充分了解模具的結構;以分組的形式利用學院設備制造樣件,加深對模具制造過程的認識,組織學生參與專業創新活動,如以學生為主體,教師輔導的大學生科技創新項目,面向全國的大學生鑄造工藝大賽等。學生的各種實習和畢業設計環節也是整個本科教學過程中非常重要的實踐教學過程,對于學生專業能力的培養具有重大的意義,學校及學院為讓學生更早接觸課題,把畢業設計提前到大四第一學期,這樣學生有一年的時間充分消化畢業設計課題內容,讓學生在畢業設計的過程中深刻理解所學理論課專業知識,為畢業后進入工作崗位打下良好的基礎[5]。

總之,要讓學生愛學專業課,學好專業課,不僅需要教師提高自身的理論水平與實踐能力,還要不斷地改革教育教學方法,運用先進的教學手段,引導學生融入模具專業課的學習氛圍,真正做到教師為主導,學生為主體,師生共同參與完成教學任務,培養基礎知識牢固且實踐能力出眾的復合型人才。

[1]李俊剛,呂迎,朱永長,等.材料成型專業課堂教學手段的改革[J].鑄造設備與工藝,2009,(2):53-54.

[2]朱永長,榮守范,楊涵崧,等.鑄造專業課教學角色的定位與思考[J].鑄造設備與工藝,2009,(6):38-39.

[3]張志萍.《壓鑄模具設計》課程項目教學法探討[J].教學研究,2011,(12):97-98.

[4]榮守范,郭繼偉,李俊剛,等.鑄造工藝課程體系改革的研究與實踐[J].鑄造設備研究,2005,(4):40-42.

[5]李洪波,王靜,劉洪麗,等.材料科學基礎的教學改革與實踐[J]鑄造設備與工藝,2009,(4):48-50.