前因疊后果 專此輕顧彼
——藝術大學生專業素質與人文素質的現狀及成因探析

周海燕 李 元(吉林動畫學院,吉林長春 130012)

前因疊后果 專此輕顧彼
——藝術大學生專業素質與人文素質的現狀及成因探析

周海燕 李 元
(吉林動畫學院,吉林長春 130012)

現代社會不僅需要藝術大學生在自己的專業領域具有深厚造詣,還要求他們不斷提升自身的人文素質。但前因累疊后果,造成了普遍存在的“重專業、輕人文”的現狀。明確原因,找出癥結所在,合理均衡專業素質和人文素質,循序漸進地彌補人文素質的缺失,必將極大提高藝術大學生的社會工作能力和生活能力。

藝術大學生;專業素質;人文素質;現狀;成因

近年來,藝術類相關行業層出不窮,為心懷夢想的年輕人打開一扇扇五彩斑斕的大門,但當今社會競爭激烈程度遠勝幾十年前同樣無需質疑,每年都有數以萬計的藝術類畢業生匯入就業大軍的洪流,很多人根本找不到合意的工作或者就業后經過一段時間卻慘遭辭退。推究起來,拋開我國高等教育過度發展的客觀原因,未平衡好專業素質和人文素質的關系是導致藝術類大學生現有水平不足和后續能力不佳的重要原因。專業素質是安身立命的工具,人文素質是做人應具備的基本品質和基本態度,就藝術類大學生來說,合理融合二者才能成為一名合格的藝術人才,進而才有可能成為名副其實的藝術家。但前因累疊后果,卻使藝術大學生的“兩素質”(指專業素質和人文素質,以下同)出現了讓人心憂如焚的狀況。

一、藝術大學生專業素質和人文素質現狀

1、觀念上,重此而輕彼。

我國近代教育史上的著名教育家陶行知先生說過,所謂健全人格包括以下幾個方面:第一,私德為立身之本,公德為服務社會國家之本;第二,人生所必需之知識技能;第三,強健活潑之體格;四、優美和樂之感情。一名擁有健全人格的大學生必須具備這幾個方面,其中“人生所必需之知識技能”既包括專業技能,也包括人文素養。

但是在很多藝術類大學生中,普遍存在著這樣一種觀念:專業課才是值得花費時間鉆研的,旨在培養學生人文素質的公共基礎課根本可有可無,或者認為在不能短期產生實效的學科上浪費精力是得不償失。在許多藝術類院校的公共基礎課的課堂上,常出現這樣的情景:教師在講臺上使盡渾身解數吸引學生學習人文知識,一些學生卻視而不見,聽著音樂或看看閑書,更有甚者是呼呼大睡,下課鈴聲一響,這些學生恨不得飛奔出教室。殊不知,當代大學生作為“知識精英”,將來走向社會將擔負重大使命,即振興國家,實現民族復興。他們除了要掌握必要的科學文化知識之外,還要不斷加強人文素質的培養,努力成為德才兼備的楷模。國家和學校苦心孤詣設置的人文課程就這樣備受冷遇,人文教育是雷聲大雨點小。藝術類畢業生人文素質不高,給藝術事業和藝術教育帶來的不利影響是長遠而深入的,對國家經濟發展和社會進步的危害不容小覷。隨著社會競爭的日益激烈,培養專業素質強、人文素質高的全面發展的藝術人才已顯得越來越重要。

2、關系上,互不相干,無力相成。

專業素質和人文素質應該是緊密結合在一起的,互為促進,交相融合,共同塑造一個具有個性的個體。二者不該分出孰輕孰重,如果非要分出個勝負來,只能是適時而定了。就個人而言,可能一段時間內考驗的是他的專業素質,但也極有可能是內在素養扭轉一次面試的敗勢。比如, 2010年,湖南省株洲市委辦公室選調工作人員面試。有8分鐘的時間是考生獨處候考。候考室內,沙發、茶幾上有香蕉皮、瓜子皮,而垃圾桶就在旁邊。一天下來,53名候考考生只有3名考生將香蕉皮和瓜子皮丟進了垃圾桶。顯而易見,這道考題考的是考生的綜合素質。將香蕉皮和瓜子皮丟進垃圾桶只是舉手之勞,一個不引人注意的細節考倒了素質。這件事恰恰反映出一個帶有普遍性的問題:專業素質與人文素質互不相干,不能相輔相成,無法構筑一個人無可辯駁的硬實力。

3、現實中,人文素質缺失。

拉丁文中“人文”一詞的原意是“人性、教養”。當代著名學者周國平說:“嫉妒是人性,不因為嫉妒而失態乃至報復則是教養。我們無法壓制人性,但可以做到有教養。”按照這種解釋的話,我們所說的“人文素質”更偏重于后者,指的是一個人的知識、修養和精神。就是在這樣幾個方面,我們很遺憾地看到了藝術大學生人文素質的缺失。當今社會,物質生活極大豐富的同時,很多人卻陷入了精神的迷茫和心靈空虛:一些藝術大學生只注重物質享受,對其他方面漠視不理。道德水平滑坡、個人主義盛行、社會責任感“縮水”……這些人文素質“貧血”的癥狀日漸顯現。網絡的普及,為人類帶來便利的同時,也使得很多學生沉浸在含有色情、暴力等內容的電腦網絡游戲中難以自拔。

愛因斯坦在1937年的一封信中說:“我們切莫忘記,僅憑知識和技巧并不能給人類的生活帶來幸福和尊嚴。”邁進21世紀,在全球經濟化的大潮中,科技發展迅速,各個領域內的競爭日趨激烈,具備專業素質和人文素質的人才能獲得穩固的立足之地,適應不斷變化的社會需求。

二、藝術大學生的“兩素質”現狀背后的原因探析

1、功利主義、實用主義的侵蝕

這里所要討論的“系統”，不單純指大壩工程實體及其輔助服務系統，還應當把應對潰壩事件的指揮組織管理機構及其所制定的目標任務、原則方針、實施方案等包括在內；前者主要是硬設施部分，后者主要是軟件部分，這種硬軟兼有的人、事、物交融組合而成的系統，才是潰壩系統的真實寫照，才能比較全面系統地反映潰壩全過程。

2009年,人民論壇雜志聯合有關單位和專家就“金融危機下大學生就業矛盾與思想狀況”為主題進行了深入的調查研究。回收有效問卷12018份(包含網絡問卷),共采訪大學生、家長、教育管理人士和專家520人。其中一道問題是“您認為當代大學生與90年前的大學生最大的區別是什么?”,72.8%的人選擇“更現實功利”,排在所有選項首位。一些受訪老師頗感憂慮地談及:要警惕功利主義的進一步泛濫,否則于國、于家、于個人發展都百害而無一利。

前面談及公共基礎課課堂上常出現與高校學習氛圍不符的現象,因涉及到學生考核、學位證發放等事項,一些藝術大學生勉為其難坐在座位上,但對老師的授課內容卻充耳不聞。公共課遭遇這樣的“軟抵制”,不單單是由厭學情緒導致,從更深層意義上看,正反映出藝術大學生日益泛濫的功利化學習動機。一些人認為,公共課所講授的知識不能見到近期利益或者收不到可見的長期效益,所以不值得浪費時間,較少有人將學習的意義與個人終生發展聯系起來。

2、課程結構與時俱進慢,內容缺乏吸引力

有些大學校園里流行這樣的話:逃課成了“必修課”,必修課成了選修課,選修課相當于沒課。面對居高不下的逃課率,各種各樣的考勤方式應運而生。某些高校采取了打卡上課、起早加分等考勤辦法,希望扼制大學課堂里居高不下的逃課率。雖然主觀愿望是好的,客觀效果也可能是一時奏效,但此類事情的出現不能不說是對高校和知識的諷刺。學生不愛上課,除去其自身自律性不夠等因素外,有些課程結構與時俱進慢,內容缺乏吸引力也是重要原因。高校教育主管部門和任課教師也應該有所反省:世界變化快,教材結構(或課程內容)是否應該一年一改進?傳統的教學方法是否應該隨著社會和經濟的發展而不斷有所變化?藝術生的接受習慣和人文社科素質偏低是否應該成為教育者揚長避短的應有之義?現代高校的教學過程不應該再是“我把我的想法輸入你的腦袋,學生似水桶,老師拿著水管往你腦袋里灌水的過程”。教師如果能使用適合藝術生興趣的教材,采取更生動活潑的方式向學生傳授知識,變“你聽懂了嗎”為“我講清楚了嗎”?變向引導他們研究和學習,增強課程的吸引力,激發出誠摯的興趣和追求真理的愿望,才會從根本上杜絕逃課現象。在這方面,吉林動畫學院編著出版的“藝術類院校人文社科系列教材”即是成功的一例。

3、學習素質不高

所謂“學習素質”,是指在先天條件的基礎上,經過后天的訓練和培養所獲得的長期穩定的、優良的學習品質,包括學習意識、學習精神、學習方法、學習策略、學習習慣、學習能力等。學習素質直接影響個體其他素質,特別是人文素質的形成和發展。

眾所周知,有的藝術大學生是高考前幾個月才從文化生跨進藝術生行列的,而大多數學生走上藝考之路也是因為文化課成績不理想,并且在備考前幾個月內他們的精力大多集中在專業課上,根本無暇顧及文化課,所以藝術大學生文化基礎薄弱、學習素質不高是不爭的事實。在給藝術生授課時,也常看到這樣的公共基礎課學習素質現狀:課前幾乎沒有人預習,課后看書的幾率很少;上課注意力不集中,自控能力不強;不能認真地記課堂筆記,或課堂筆記抓不住重點,條理性較差;不會運用已掌握的知識……提高藝術大學生的學習素質已刻不容緩。

三、關于提高藝術大學生“兩素質”的建議

筆者在分析藝術大學生“兩素質”的現狀和原因的基礎上,結合幾年來在藝術類院校授課時的心得體會和理論總結,對改變現狀、提高大學生人文素質提出以下兩點建議。

1、增強課程魅力。

面對逃課現象,很多人認為根本原因在于藝術大學生叛逆、自由、散漫。但是,我們也看到,一些名師的課堂總是“人滿為患”,甚至出現旁聽學生太多導致本班學生沒有位置可坐的尷尬,學生為了占座甚至顧不上吃飯。這就充分說明,學校和教師有必要思考如何提升課程的趣味性,增強吸引力,改變學生對一些課程“枯燥無味”的固有看法,變強制考勤為主動上課,讓學習成為一件愉悅中有所得的事情。

2、回歸閱讀習慣。

晉代大詩人陶淵明說:“開卷有得,便欣然忘食。”好書給人帶來的精神愉悅無法言喻。漢代劉向曾說過:“書猶藥也,善讀之可以醫愚。”精致的文化閱讀讓人修身養性。不讀經典作品,一個人不可能進入本民族文化的核心。但我們發現,一些藝術大學生終日忙于玩網絡游戲和聊天,整天與冰冷的機器相伴,被機器思維所主宰,閱讀理解能力大大下降,感知水平不斷“縮水”。提倡回歸閱讀習慣,能讓他們真正明白什么是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,潛移默化地提高他們的專業素質和人文素質。

在探討藝術大學生的人文素質時,需要注意的是,大學生人文素質的缺失不是短時期內形成的,這一現狀背后有著復雜的社會歷史原因和現實背景。那么,提高大學生的人文素養也非一朝一夕之功,而應該是一個循序漸進的過程。無論是教育工作者還是學生自己都不能急于求成,否則欲速則不達,還可能產生難以預料的后果。

中國是有著5000年文化底蘊的國家,在這片高唱理想與信仰的土壤上遍開藝術之花。藝術大學生無論當初是因何種原因走上藝術之路的,都該以做德藝雙馨的藝術家為理想,以獨立思考、執意創新為信仰。專業素質與人文素質的合理架構對個人發展和國家未來的影響不容小覷。

[1]董永綿.略論高校人文素質教育.[J].中州學刊,2001,(1).

[2]任玲艷.高校人文氛圍的營造及學生人文素質的培養[J].山西高等學校社會科學學報.2004,(7).

[3]鄧輝平.大學生學習功利化的心理機制及其對策. [J].當代教育理論與實踐,2010,(4).

G641

B

1008-7508(2012)07-0034-03

吉林動畫學院重點科研項目“藝術大學生專業素質與人文素質的架構研究”(批準文號:20110201);課題組負責人:王首民;課題組成員:赫靈華、周海燕、孫穎、趙春玲、李元。

2012-05-07

周海燕(1979～),女,吉林長春人,吉林動畫學院公共基礎教學部講師、碩士;研究方向為大學語文教學與研究;李元(1980～),女,吉林長春人,吉林動畫學院公共基礎教學部講師、碩士;研究方向為文化與藝術理論。