基于專業(yè)學科的高職公共英語教學新模式探索

張秀芹

(南京工業(yè)職業(yè)技術學院,江蘇南京 210046)

基于專業(yè)學科的高職公共英語教學新模式探索

張秀芹

(南京工業(yè)職業(yè)技術學院,江蘇南京 210046)

本文主要針對高職公共英語教學與學生所學專業(yè)相脫節(jié)的實際情況,探討了將高職公共英語教學與專業(yè)學科相結合的內(nèi)容依托式教學的必要性,并結合具體實踐探索了基于專業(yè)學科的高職公共英語依托式教學的三種新模式:主題模式、模仿模式和語言輔助模式,同時探討了實踐新的教學模式需要解決的問題。

專業(yè)學科;高職公共英語;內(nèi)容依托式教學

一、引言

目前,在我國大部分的高職院校中,公共英語教學與學生所學專業(yè)脫節(jié),學生不能靈活運用語言工具解決職場環(huán)境中的實際涉外問題,導致畢業(yè)生的英語應用能力不能滿足用人單位的需求。針對這一現(xiàn)狀,筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)歷和前人研究認為可以實施基于專業(yè)學科的高職公共英語依托式教學。

基于專業(yè)學科的高職公共英語依托式教學就是依托于學生所學專業(yè)學科的內(nèi)容和需要進行高職公共英語教學,改變公共英語教學與學生專業(yè)相脫節(jié)的狀況,使學生能靈活運用語言工具為未來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展服務。其依據(jù)是內(nèi)容依托式教學理念 (Content-based instruction,簡稱CBI),即“將語言教學建立在某個學科或某種主題內(nèi)容的教學之上”①,在學習專業(yè)學科知識的同時促進學生語言水平的提高。其基本原則是將語言作為學習專業(yè)學科內(nèi)容的工具,使學科內(nèi)容成為學習語言的素材,語言能力的獲得則是學習專業(yè)學科知識過程中的附帶習得。Leaver&Stryker(1989)總結出它的四個特征:1)以學科知識為核心;2)使用真實的語言材料;3)學習新信息;4)課程設置必須符合不同學生群體的需要。

內(nèi)容依托式語言教學理念的研究在國外于20世紀60年代就已經(jīng)開始。加拿大蒙特利爾的“沉浸式”教學實驗(immersion programme)是這一理念的雛形。目前,這一理念在國外已有多項研究(Genesee,1987;Leaver&Styker,1989等)。這些研究發(fā)現(xiàn),在內(nèi)容依托式的語言教學活動中,學生既要考慮專業(yè)學科知識相關的工作任務,又要考慮所學語言的形式,實現(xiàn)了語言形式與專業(yè)知識的融合,符合語言學習的規(guī)律,有利于語言的習得。

國內(nèi)也有學者對內(nèi)容依托式語言教學進行了相關研究(袁平華、俞理明,2008等),認為在大學英語的教學環(huán)境中實施以內(nèi)容為依托的教學理念,將語言教學與專業(yè)學科知識相融合,能夠豐富大學英語的教學內(nèi)容,提高學生的語言學習動力,使他們更加積極主動地學習語言和應用語言,有利于學生語言技能的掌握。但能否在高職公共英語教學中實施內(nèi)容依托式語言教學,以及如何實施這一教學理念還有待進一步研究。

二、基于專業(yè)學科的依托式高職公共英語教學模式的必要性

1、符合教育部高教司高職公共英語教學的要求

“高職教育的根本任務是培養(yǎng)高等技術應用型專門人才,要以‘應用’為主旨和特征構建課程和教學內(nèi)容體系②,高職公共英語課程也應遵循這一主旨設計教學。教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》指出,打好語言基礎是英語教學的重要目標,但打好基礎要遵循“實用為主、夠用為度③的原則,強調(diào)語言基本技能的訓練和培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重。要實現(xiàn)《基本要求》中的目標,我們需要豐富高職公共英語課堂教學內(nèi)容,提高學生學習英語的積極性,培養(yǎng)學生利用所學語言知識解決職場環(huán)境中具體和實際問題的能力,提高高職學生的求職競爭力。因此,綜上所述,高職公共英語教學必須以專業(yè)學科為內(nèi)容依托進行教學,培養(yǎng)學生利用所學語言知識解決職場中與專業(yè)相關的涉外問題的能力。

2、符合用人單位對員工英語應用能力的要求

隨著經(jīng)濟全球化和國際交流的迅速發(fā)展,用人單位的對外業(yè)務不斷增加,因此用人單位對員工的英語水平提出了更高的要求,要求員工不但能夠用英語與外國客戶進行簡單的日常交流,還要能夠利用所學英語翻譯與專業(yè)相關的涉外業(yè)務資料,進行涉外業(yè)務活動,解決職場環(huán)境中的實際涉外問題。這就要求高職公共英語教學要在完成基礎英語教學的前提下,將英語學習與專業(yè)學科知識有機地結合起來,以專業(yè)學科內(nèi)容為依托進行教學,使職場實際直接進入教學內(nèi)容,以增強知識的關聯(lián)性,學生才能靈活運用所學語言技能解決未來職場中的實際問題,才能符合用人單位對員工英語應用能力的要求。

3、符合改變目前高職公共英語教學現(xiàn)狀的要求

近年來,高職公共英語教學改革不斷深入,但由于在教學模式上沒有發(fā)生根本的改變,傳統(tǒng)的英語教學模式使英語教學存在下列問題:

第一,高職公共英語教學難以體現(xiàn)職業(yè)特色。雖然大部分學校認識到了高職公共英語教學與本科公共英語教學具有不同特點,也在努力探索不同于本科公共英語的教學模式。但是,大部分高職院校的公共英語教學模式可以說是換湯不換藥,本科英語考四、六級,高職英語就考高等學校英語能力考試。英語應用能力考試本來是想體現(xiàn)高職特色的,但很多學校仍然采取應試教育的模式來準備考試,片面追求過級率,導致了應試教育,無法體現(xiàn)職業(yè)特色。另外,大部分學校仍然把高職英語作為一個獨立的學科,片面追求語言形式而忽視了語言所承載的內(nèi)容,與專業(yè)學科知識相脫節(jié),學生不能用所學知識解決職場實際涉外問題,因此也不能體現(xiàn)職業(yè)特色。

第二,高職公共英語教學不能激發(fā)學生的興趣。高職教育培養(yǎng)的是在生產(chǎn)與服務第一線的高技能應用型人才。大部分學生在畢業(yè)后將直接進入生產(chǎn)服務的第一線,因此專業(yè)知識和職業(yè)崗位中的技能是學生感興趣的內(nèi)容。由于傳統(tǒng)模式下的高職公共英語教學與專業(yè)學科知識相脫節(jié),它無法解決學生在職場中所遇到的與專業(yè)相關的實際涉外問題,導致學生認為高職公共英語的學習對自己未來的職業(yè)沒有多大幫助,從而失去了對高職公共英語學習的興趣。因此,高職公共英語教學必須與專業(yè)學科知識相融合,有意識地引導學生利用專業(yè)學科知識為內(nèi)容,促進英語語言形式的學習,這樣才能使英語技能學有所用,激發(fā)學生的學習興趣。

三、基于專業(yè)學科的依托式高職公共英語教學新模式

結合內(nèi)容依托式教學模式的特征和高職特色,根據(jù)多年的教學實踐,筆者認為基于專業(yè)學科的依托式高職公共英語教學可以有以下幾種模式:

1、職場環(huán)境中的主題模式

內(nèi)容依托式教學的顯著特征之一是以學科知識為核心。所謂職場環(huán)境中的主題模式就是以學生與專業(yè)相關的未來工作崗位為背景,以專業(yè)學科知識為內(nèi)容傳授語言技能,引導學生用英語完成某一職場主題任務。在這一模式中,學生不僅能掌握語言技能,還掌握了相關職場主題中需要了解的專業(yè)知識。

2、職場環(huán)境中的語料模仿模式

使用真實的語言材料是依托式語言教學的另一特征。在教學中,為了使學生的語言技能更加接近本土化,教師可以去尋找一些與學生專業(yè)學科知識以及未來崗位相關的原版錄音和錄像資料,讓學生了解在本族語中是如何解決相關問題的,并讓學生以小組為單位模仿完成原版音像資料中的職場任務,這樣學生今后在處理職場環(huán)境中的相關涉外問題時就會更加得體。

3、職場環(huán)境中的語言輔助模式

當學生的專業(yè)知識和語言水平到達了較高的程度時,可以將學生置身于完全職場化的環(huán)境中,讓學生以團隊形式完成大型的職場工作任務。由于這一階段的專業(yè)知識和語言形式都比較復雜,需要專業(yè)教師和語言教師進行合作,以同一工作任務為教學內(nèi)容進行進行側(cè)重點不同的教學。語言教師主要負責語言知識的傳授,幫助學生了解此類任務中所出現(xiàn)的詞匯、語法和篇章結構等;而專業(yè)教師主要負責如何讓學生理解和掌握專業(yè)知識及概念,并培養(yǎng)學生的實際操作能力。通過這一模式,學生既掌握了復雜的語言形式,又學到了專業(yè)知識。

四、實施基于專業(yè)學科的依托式高職公共英語教學模式需要解決的問題

在高職院校中實施基于專業(yè)學科的依托式高職公共英語教學模式還有一定的困難和阻力,需要解決下述問題:

1、需要將公共英語教學與學生專業(yè)相融合

基于專業(yè)學科的依托式公共英語教學就是依托專業(yè)學科知識進行公共英語教學,因此公共英語教學必須與學生專業(yè)緊密結合,根據(jù)不同專業(yè)的需要,制定高職公共英語課程標準、教學模式和考核機制等,從而實現(xiàn)英語教學與學生專業(yè)學科知識的深度融合,使公共英語教學真正有內(nèi)容所依。

2、需要高職公共英語教師與專業(yè)教師進行交流合作

英語教師擅長的是學生語言技能的教授,而專業(yè)教師則擅長學生專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng),要想使語言學習不脫離專業(yè)內(nèi)容,必須采取合作式教學,語言教師和專業(yè)教師各負其責,又取長補短,通力合作,共同完成教學任務。

3、需要開發(fā)合適的高職公共英語教材

基于專業(yè)學科的依托式公共英語教學需要在公共英語教材中滲透專業(yè)學科知識,而目前許多高職公共英語教材仍然側(cè)重于傳統(tǒng)的語法、詞匯和英語基礎知識,沒有與學生所學專業(yè)相融合,沒有對學生可能從事的工作崗位進行認真調(diào)研,教材內(nèi)容與實際應用脫節(jié),英語語言技能難以完全融合到實際工作項目中去。同時,內(nèi)容依托式教學還要求課程設置必須符合不同學生群體的需要。因此公共英語課教師必須與專業(yè)課教師合作開發(fā)內(nèi)容新穎、符合市場需求的適合不同專業(yè)學生的行業(yè)英語教材。

4、需要培養(yǎng)“雙師型”公共英語教師

基于專業(yè)學科的依托式英語教學要求老師必須具備“雙師素質(zhì)”,即:老師既要具備傳授英語知識和技能的能力,又要了解和學生專業(yè)相關的行業(yè)的工作性質(zhì)、流程和關鍵環(huán)節(jié)的專業(yè)知識。然而目前高職院校的大多數(shù)公共英語老師都是基礎英語專業(yè)畢業(yè)后直接走上工作崗位,缺乏專業(yè)知識,與學生將來可能從事的職業(yè)脫節(jié)。因此單純的語言類教師不能適應依托式英語教學,高校需要培養(yǎng)既能教授語言知識與技能,又了解相關專業(yè)知識的“雙師型”高職公共英語教師。

五、結語

基于專業(yè)學科的高職公共英語教學模式既符合高職教育培養(yǎng)目標和社會發(fā)展的需要,又符合語言學習的規(guī)律,走與專業(yè)相結合的道路是高職公共英語教學改革的必然方向。當然學科內(nèi)容畢竟是語言教學的依托,英語教學的目的還是培養(yǎng)學生對語言的掌握。高職公共英語教育工作者需要根據(jù)所教學生的實際情況,探索既注重語言內(nèi)容又不忽視語言形式的公共英語教學模式。

注 釋:

①戴慶寧,呂 嘩.CBI教學理念及其教學模式[J],國外外語教學2004(4):16.

②教育部高等教育司.《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》[M].北京:高等教育出版社,2000.

③教育部高等教育司.《高職高專教育英語課程教學基本要求》[M].北京:高等教育出版社,2000.

[1]Genesee,F.Learning through Two Languages:Studies of Immersion and Bilingual Education[M].Newsbury House Publishers,1987.

[2]Leaver,B.&S.Stryker.Content-based instruction for foreign language classrooms[J].Foreign Languages Annual,1989(3)269-275.

[3]教育部高等教育司.《高職高專教育英語課程教學基本要求》[M].北京:高等教育出版社,2000.

[4]教育部高等教育司.《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》[M].北京:高等教育出版社,2000.

[5]戴慶寧,呂嘩.CBI教學理念及其教學模式[J],國外外語教學2004(4):16-20.

[6]劉穎內(nèi)容依托式高職英語教學模式探究[J].中國電力教育,2011(1):192-193.

[7]徐日宣,呂艷霞.試論外語教學中的內(nèi)容依托式教學法(CBI)[J].邊疆經(jīng)濟與文化,2011(5):124-125.

[8]袁平華,俞理明.內(nèi)容為依托的大學外語教學模式研究[J].外語教學與研究,2008(1):59-64.

G712

A

1008-7508(2012)07-0047-03

本文為高等職業(yè)技術教育研究會“十二五”立項課題部分研究成果,課題名稱:工學結合模式下的高職英語課程教學改革研究(編號:GzyLX2011227),項目負責人張秀芹,主要參加人員:趙穎,周波,尹玉峰。

2012-05-02

張秀芹(1977～),女,山東諸城人,南京工業(yè)職業(yè)技術學院講師,文學碩士。研究方向:應用語言學