關于網上教學的思考
——以中國近現代史專題課程網上教學為例

張春燕(吉林廣播電視大學,吉林長春 130022)

關于網上教學的思考
——以中國近現代史專題課程網上教學為例

張春燕
(吉林廣播電視大學,吉林長春 130022)

網上教學是遠程開放教育最重要的教學手段和途徑。但從實施的情況看,網上教學的實效并未達到預期的效果。如何開展網上教學?如何推進網上教學的有效性?這是一直以來遠程教育的從教者非常關注的話題。本文以中國近現代史專題課的網上教學設計與實施為例,對上述問題做了一些探討和思考。

網上教學;中國近現代史專題;遠程教育

網上教學是適應現代教育技術手段和遠程開放教育教學模式和理念而產生的一種必要也是必須的教學手段。遠程開放教育網上教學的實質是為適應開放學生個別化學習的需要創設的一種很好的師生互動形式。因此,提高網上教學的能力和水平是提升遠程開放教育整體教學水平的重要切入點。

在遠程開放教育的教學過程中,如何有效地開展網上教學活動一直是一個頗受關注也頗令從教人員感到棘手的問題。長久以來,由于各種原因,網上教學的有效性并不盡如人意。大多數的情況下,都是教師在自說自話,學生的參與度不高,沒有積極性;即便是有學生參與也大多數關心與考試相關的問題,很少有人提同教學內容相關的問題。主講老師精心設計和整合的教學資源并未得到價值的最大化?？傊W上教學的優勢并沒有得到充分的發揮和利用。

一、影響網上教學有效性的原因分析

1、施教方的原因

第一,遠程開放教育教師整體教學水平還有待提高。網上教學對老師提出了比以往普通高校更高的要求,教師不僅要對本專業的課程有深入而透徹的掌握,而且還要熟練地掌握現代教育技術手段,這樣才能設計出符合學習者學習需求的實用而又新穎的課程設計。

第二,網上教學的一體化設計方案并不能完全適應學習者的需要。有些網上資源的更新速度較慢,學習者不能及時有效地獲得最新的學習信息;有些網上學習資源的形式過于單一,缺少趣味性,不能激發學習者的學習興趣;還有的學習資源缺乏對學習者的學習指導,因此也難以起到真正的教學指導作用。

第三,缺乏系統規范的管理。網上教學的互動環節是通過發貼來實現的,但是有時由于版主的疏于管理,往往產生回貼不及時或有時競沒有回貼的情況。這樣長期下來就影響了學生參與的積極性。

2、受教方的原因

首先,遠程開放教育的學習者多是成人在職學習。他們的特點是受教育程度參差不齊,自主學習能力差,學習時間零散。加之許多人的學習動機具有強烈的功利性,有很多人只是為了獲取一張文憑,所以缺少積極主動的學習意識和態度。

其次,大多數學習者習慣于傳統的學習模式,被動的等著老師教,對網上學習缺少一定的適應性和足夠的認識,在思想觀念上就先落后于先進的教學理念。

再次,學習過程難以監控,在遠程開放教育的學習中,教師與學生處于時空上的分離狀態,由于個體差異性,學習者的學習方式和方法也千差萬別,再加上網絡開放的學習環境,教師和教學管理人員很難對學習者的學習過程進行監控,因此也就缺乏對學習過程的評價。

鑒于以上情況,我們應當采取哪些措施積極推進網上教學呢?以下結合中國近現代史專題課程的網上教學實踐談談對這些問題的思考。

二、中國近現代史專題課程的性質和特點

1.課程性質:中國近現代史專題是開放教育(?？?小學教育專業、學前教育專業、行政管理專業的一門通識選修課,2學分,36學時。所用教材為李捷、王順生主編的中國近現代史綱要。主要講授中國近代以來抵御外國侵略、爭取民族獨立、推翻反動統治、實現人民解放以及將中國由落后的農業國改變為先進的工業國,實現國家繁榮富強和人民共同富裕的歷史。

2.課程特點:本課程兼備歷史課和思想政治理論課的特點。中國近現代史專題這門課程,從時間上看,上下跨越一個半世紀的歷史長河;從內容上看,包括1840年鴉片戰爭至1919年五四運動前的歷史,這是風云變幻的八十年;1919年五四運動至1949年中華人民共和國成立的歷史,這是翻天覆地的三十年;1949年中華人民共和國成立至今天的歷史,這是取得輝煌成就的五十八年。

歸納起來,中國近現代史專題課程的特點應該表現在如下三個主要方面:

(1)時間跨度大,內容含量多。

(2)在進行歷史課教學的同時還要兼具愛國主義的教育。

(3)有代表性的歷史事件繁多,很難記住,有時甚至會出現混淆。但如果按照每個歷史時期的順序,把每個時期有代表性的歷史事件理出一條線索,就不會出現“張冠李戴”的情況。

三、網上教學的設計與開展

1、設計初衷。

對于中國近現代史專題這門課,省電大進行了豐富的網上資源建設,目的是方便學習者的自主學習。但僅有這些并不足以吸引學習者積極參與到網上學習中來,學習者的積極參與歸根結底取決于主持教師的網上教學是否對學生的學習“有用”,這是基礎,是否適合學習者的學習層次和學習需求。所以在網上教學的設計上必須要與學生的需要相結合,才能吸引學生來參加,在這些基礎上,還要有形式上的新穎性和內容上的趣味性。

2、具體安排。

(1)結合教學進度安排不同的網上教學主題。一學期總共安排了四次實時網上教學活動,它們分別是導學、兩次重難點解析、期末輔導。

在導學中,對這門課的性質、要求、網上的教學資源、本學期安排幾次網上輔導、學習方法等都進行了交待,使學生通過這次導學,對這門課有一個大致的了解,起到對學生學習的引導作用,也希望對他們的自主學習有所幫助。

在重難點解析中,對這門課各章的學習加以簡要提示,同時,針對這門課歷史事件繁多,很難記住這一特點,對重難點問題進行解答和梳理,并指導學生應從哪些角度去掌握這些問題。

在期末輔導中,我并沒有解答具體的問題,而是對和考試相關的問題進行說明,如考試的題型,所占比例,答題技巧及舉要,還有重點復習的名詞、重點復習的問答題有什么一一列出。使學生在復習時做到有針對性,思路清晰,更能有效地應對考試。

(2)每學期還安排一次網上教研活動。因為網上教學不僅僅是針對學生的,它同時也需要與各輔導教師溝通。所以安排的教研活動的主題是中國近現代史專題課程教學方法的探討。分校的輔導教師所擔心的問題是不能及時把握主持教師的思路和授課重點,從而影響到對學生的輔導,所以同主持教師在網上溝通與聯系成為提高其輔導質量的必須。而網上的及時溝通能將主持教師的意圖準確地傳達給他們,因此,效果良好。

(3)及時回復學生和分校輔導教師發來的貼子。尤其是對有共性的問題更要及時認真地加以回復。不能及時回復的會表達歉意并加以說明,并在以后的時間里盡量一一回復。網上教學的一個核心內容就是通過發貼來進行師生互動或生生互動。這是進行師生溝通的一個有效方便的渠道,所以責任教師應重視這項工作,如果學生發來的貼子不能及時回復,或回復不認真,流于形式,就會給學生一個暗示,這個教學形式是可有可無的,是無需加以認真對待的,也是無助于學習的,慢慢的就會放棄它。

3、教學效果。

經過努力,學生上網的積極性有所提高。尤其是進行的期末網上輔導,學生的參與度非常高。雖然,沒有大量的發來貼子,但因所輔導的內容非常有針對性,同學生的考試直接相關,所以輔導教師們反映,學生的瀏覽量還是很大的。特別是輔導教師通過及時了解在網上所做的重難點輔導和期末輔導,及時進行有針對性的面授,所以,這門課的網上教學發揮了應有的作用。應該說,效果是令人滿意的。

四、提高網上教學有效性的策略建議

1、網絡教學資源要形式多樣,堅持實用性和趣味性相統一。

網絡資源的多樣性和實用性是實現網絡教學有效性的根本條件。豐富而有趣的網絡教學資源能夠有效地激發起學習者的學習興趣,使學習者產生強烈的學習欲望,從而形成良好的學習動機。為此在進行網上教學資源建設時,首先,應注重資源的實用性。美國成人教育家達肯沃爾特指出:“成人學習者重視的是所學知識的實用性而不是學術性;他們注重應用而不注重理論;注重技能而不注重知識或信息。”開放教育的受教對象大多是在職成人,他們大都希望通過學習能夠對自己所從事的工作有所幫助、提高工作能力。因此,網絡資源在內容的選擇和組織上,在基礎理論的介紹上,應重點引入新的實用知識和技術,加強實踐教學環節,注重能力的培養。其次,應突出網上資源的時效性、應用性和拓展性。網上資源與其他形式媒體資源相比,具有更新及時,展示知識的方式多樣,能及時跟蹤學科應用和發展趨勢等優勢,因此在網上資源的建設中應注重展示學科相關的應用領域和發展趨勢,提供理論聯系實際的實用案例,在強化學生應用能力的同時拓展學生的視野。中國近現代史這門課程,內容豐富,容易理解,但內容繁雜。因此,在網上教學資源建設的過程中,不光要對重難點加以輔導,對重點知識進行詳細講授。還需上傳大量與教學知識相關的課外資料,拓展學習的深度與趣味性。在未來的資源建設中還計劃緊扣知識點將PPT、視頻等技術有機結合和運用,使原本枯燥的史實變得生動,使學員在增加感性認識的同時,理論上也有所升華和提高。

2、在進行網上教學設計時堅持以學生為本的指導思想。

由于學習者學習經驗的不同,學習動機的差異,這就使得他們的學習要求多樣化、復雜化。因此,要想使網上教學取得良好的時效,首先應了解學習者的學習需求,這樣才能有的放矢,這就要求責任教師熟悉教材,能有針對性地解決學習者在學習中急需要解決的問題,也就是上到網上的資源和在網上的教學輔導是急學習者所需的內容,這樣學習者才能感受到這個學習的平臺確實是為他們所搭建的,他才有興趣來學習和瀏覽網上的資源,從而才能引起很好的學習互動,極大地激發學習者的學習興趣和學習的主動性。

3、采取積極有效的措施促進網上交互的實施。

首先從內容上能吸引學生參與,學習的最終檢驗還是要通過期末考試,所以,網上的教學內容同期末考試密切相聯,為此,在中國近現代史的網上輔導中,重難點內容占期末試題的80%左右,這樣就大大提高了學生的點擊率,吸引學生積極主動地參與網上學習,利用網上的教學資源,關注網上的教學內容。

其次在形式上能設計多種樣式的主題和風格,如主題討論式、學生關心的重難點輔導、期末輔導、導學、作業點評,可以是實時的也可以是非實時的。

總之,在遠程開放教育的教學實踐中不斷總結網絡教學的客觀規律,持續對網上教學策略的思考,始終是遠程教學從教人員所面臨的一個重要課題。隨著對網上教學探討的不斷深入,必將對達成遠程開放教育的教學目標有所裨益,更是對提高遠程開放教育教學質量的重要保障。

[1]楊曉焱.提高開放教育網上教學有效性的策略分析〔J〕湖北廣播電視大學學報2011,(1)

[2]張紅妮.對電大開放教育“網上教學”模式的認識〔J〕教學研究2011,(11)

[3]肖永紅.有效開展開放教育網上教學的幾點思考〔J〕南京廣播電視大學學報2011,(1)

G728.8

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1008-7508(2012)07-0066-03

2012-04-25

張春燕(1964～),女,吉林長春人,吉林廣播電視大學教授,研究方向:中國近現代史及遠程開放教育。