藝術(shù)類中等專業(yè)人才培養(yǎng)的困境與出路
——基于文化教學(xué)改革的維度

陳 毅

(浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院,浙江杭州 310000)

藝術(shù)類中等專業(yè)人才培養(yǎng)的困境與出路
——基于文化教學(xué)改革的維度

陳 毅

(浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院,浙江杭州 310000)

藝術(shù)類中等專業(yè)教育是在特定的職業(yè)教育的基礎(chǔ)上實施的中學(xué)階段的職業(yè)教育,它有別于一般的職業(yè)教育和高等職業(yè)教育,更不同于普通高中教育。它在傳授技能的同時,也強調(diào)理論知識學(xué)習(xí)和獲取。但是,隨著市場的變化,當(dāng)前,我國藝術(shù)類中等專業(yè)學(xué)校舉步維艱,生源嚴(yán)重不足,教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn),學(xué)生綜合素質(zhì)偏低,學(xué)校發(fā)展難而又難,那么,藝術(shù)類中等專業(yè)學(xué)校應(yīng)如何走出藝術(shù)類中等專業(yè)人才培養(yǎng)的困境呢?

藝術(shù)類;中等專業(yè)人才;培養(yǎng);困境與出路

在藝術(shù)素質(zhì)教育和職業(yè)教育的雙重訴求下,在藝術(shù)類中等專業(yè)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)由就業(yè)轉(zhuǎn)向升學(xué)的趨勢下,如何提升藝術(shù)類中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生在藝考升學(xué)過程中的升學(xué)率,是一個關(guān)系到藝術(shù)類中等專業(yè)學(xué)校生死存亡的重要課題。在藝術(shù)類中等學(xué)校生源文化基礎(chǔ)薄、文化學(xué)習(xí)興趣淡、文化學(xué)習(xí)動力弱、文化學(xué)習(xí)信心低,文化學(xué)習(xí)時間緊、任務(wù)重、相對課時少的客觀情況下,在藝術(shù)中專生上課出席率低,上課不注意聽講的現(xiàn)實狀況下,進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式及教學(xué)理念等方面進(jìn)行文化教學(xué)改革,實現(xiàn)教學(xué)的“少而精”,采取以文化教師為主,以教學(xué)管理為輔,對學(xué)生進(jìn)行督促管理,進(jìn)而鞏固消化課堂所學(xué),實現(xiàn)課上與課下的協(xié)調(diào)一致,是藝術(shù)中專生在高考中能夠取勝的關(guān)鍵所在,也是提高學(xué)生管理科學(xué)性和實效性的有效路徑。

一、藝術(shù)類中專院校的文化教學(xué)之困

在原有計劃經(jīng)濟(jì)體制下,藝術(shù)類中等專業(yè)學(xué)校相對于普通高中具有絕對的優(yōu)勢。而在就業(yè)市場化和招生自主化及中專被逐漸邊緣化的背景下,在以名校和高學(xué)歷為擇才標(biāo)準(zhǔn)的取向下,許多普通中職類院校面臨生存之困,藝術(shù)類中專也不例外。從1998年以來,藝術(shù)類中專的生源在縮減,而且生源質(zhì)量較差,很多名師紛紛進(jìn)入高職或本科類院校,而一些真正優(yōu)秀的藝術(shù)畢業(yè)生也不愿或不能進(jìn)入中專就教。2005年起,國家對部分地區(qū)中專進(jìn)行改革調(diào)整,給藝術(shù)中專生高考的機會。但此舉并未能扭轉(zhuǎn)藝術(shù)中專院校的被動局面,許多藝術(shù)中專院校在原有體制和機制并未真正轉(zhuǎn)軌以前,在原有思維框架內(nèi)辦學(xué)的藝術(shù)中專,一壓未輕又添新重。這就涉及專業(yè)課與文化課分配的時間比例問題,也涉及原來配備的中專老師能否把握好高中階段的文化知識與文化基礎(chǔ)弱的藝術(shù)中專生能夠消化理解高中基礎(chǔ)文化理論知識的問題。尤其在藝術(shù)培訓(xùn)熱門化與高考藝術(shù)加試應(yīng)試化的今天,藝術(shù)類中等專業(yè)學(xué)校的高考生在激烈的高考競爭中往往不如藝術(shù)特長生。許多藝術(shù)生在高考中處于劣勢,由于文化加試被拒之于高校之外。從近幾年藝術(shù)類中專升學(xué)現(xiàn)狀來看,文化課成為藝術(shù)類中專院校中專生不能不補的一課。文化課在哪補?是課上還是課下?是校內(nèi)還是校外?從調(diào)查中發(fā)現(xiàn),考入比較好的藝術(shù)本科院校的中專生大多在校外補了文化課,很多家長和學(xué)生對藝術(shù)類中專文化課教學(xué)很有意見。藝術(shù)類中等專業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)在應(yīng)試教育的高考體制下得不到應(yīng)有的發(fā)揮,而藝術(shù)類中專院校的文化教學(xué)又不能馬上適應(yīng)高考的激烈競爭,藝術(shù)類中專先前的優(yōu)勢早已蕩然無存。

二、藝術(shù)類中等專業(yè)學(xué)校的文化教學(xué)舉措

如何迎接高考的挑戰(zhàn)?汲取國內(nèi)外藝術(shù)教育辦學(xué)經(jīng)驗,結(jié)合我校實際和幾年的教改經(jīng)驗,就文化教學(xué),提出幾點對策:

第一,增強文化教學(xué)內(nèi)容的“精要性”與“藝術(shù)化”。以現(xiàn)有普通高中必修課程為藍(lán)本,將高中課程中涉及的基本理論和重要知識點濃縮整合,編出適合不同藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的高中教材。藝術(shù)高考生的課程,需要以歷史政治語文類的人文社會科學(xué)知識為重點和突破口,不僅能提高近期的高考分?jǐn)?shù),而且能提升藝術(shù)類中專生的的文化素養(yǎng);不僅能激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣,而且為其以后專業(yè)的提升創(chuàng)造條件。對于高中數(shù)學(xué)課程的編寫應(yīng)包含基本知識,重點基本題型,其中代數(shù)應(yīng)以函數(shù)部分為主體,重點講解二次函數(shù)的性質(zhì)、域值,幾何以平面幾何和向量為主,對于美術(shù)生可以增加立體幾何部分的內(nèi)容。高中歷史可以從藝術(shù)發(fā)展史中找出其中有代表性的并與高中歷史進(jìn)程相吻合的人物事跡,以人物和藝術(shù)發(fā)展的主線去貫穿全書,去解構(gòu)現(xiàn)有高中歷史教材。高中語文課程可加入藝術(shù)家的生平和藝術(shù)名人的作品,針對不同專業(yè)的藝術(shù)生可選取不同的人物及篇章。但均要抉取通俗易懂引人入勝的名篇佳作。

第二,強化文化教學(xué)方式的“實踐性”與“專業(yè)化”。藝術(shù)高考生的文化教學(xué)不應(yīng)局限于文化課堂上,要以實踐教學(xué)以主,將專業(yè)教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合,在專業(yè)教學(xué)的過程中滲透文化教學(xué)的知識內(nèi)容,將文化知識溶入到專業(yè)教學(xué)和實踐演出的各個環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生體腦并用,寓“文”于“專”。也可將90分鐘的教學(xué)分階段化,讓學(xué)生在專業(yè)教學(xué)的間隙之余學(xué)習(xí)文化知識,文化不過關(guān)的學(xué)生不能進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在實踐演出比賽和文娛活動中,將高中段的文化理論知識編入實踐活動中,讓學(xué)生在活動中接觸文化課程知識,寓教于樂。

第三,遵循文化教學(xué)理念的“互動性”與“開放化”。要轉(zhuǎn)變此前以“教師為中心”的填鴨式教學(xué)理念。遵循以文化教師為主導(dǎo),以藝術(shù)生為主體的互動式的“雙主體”教學(xué)理念。這取決于藝術(shù)生的好動性與個性,符合藝術(shù)生的最近發(fā)展區(qū)。另外,教文化課的教師,不能僅限于文化老師,也不能僅局限于本校的老師,可以適當(dāng)邀請藝術(shù)專家學(xué)者或外校名師前來授課。不僅能增強學(xué)生學(xué)習(xí)文化的興趣,而且能充分調(diào)動藝術(shù)生學(xué)習(xí)文化的積極性主動性。這不至于扼殺藝術(shù)生的自由個性和創(chuàng)造性。

三、藝術(shù)類中專院校的“以管促教”思想理路

藝術(shù)中專文化教學(xué)之困不只在于文化教學(xué)。教學(xué)是個系統(tǒng)工程,如何緩解文化課教師的壓力,如何協(xié)調(diào)學(xué)校、家長、學(xué)生與班主任、科任之間的關(guān)系,并使文化課教學(xué)獲得實效?根據(jù)系統(tǒng)論的觀點,我們逐漸感覺到文化教學(xué)需要教學(xué)管理的介入和輔助。其中,出于以下幾個方面的考慮:

首先,教學(xué)是一個學(xué)校的核心。文化教師應(yīng)把所有的精力,放在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革上。應(yīng)集中精力去探索,適合藝術(shù)中職生的雙向互動的活潑的課堂,以激發(fā)藝術(shù)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。而不應(yīng)把一些精力放在維持紀(jì)律上。而且只有課堂有了吸引力,學(xué)生們自然而然地會認(rèn)真聽講。那么,對于一些嚴(yán)重違犯課堂紀(jì)律的學(xué)生需要教學(xué)管理老師的教育和批評。對于一些上課紀(jì)律特差的班級需要管理老師的特殊關(guān)注。對于一些經(jīng)常不上課或者上課聽不進(jìn)去的學(xué)生,班主任和文化課老師,應(yīng)做好該生的思想心理工作和功課的補習(xí)工作。

其次,根據(jù)人的記憶和遺忘規(guī)律,適時的課后復(fù)習(xí)和適當(dāng)?shù)撵柟叹毩?xí),對于學(xué)習(xí)理解掌握所學(xué),對于進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的知識均是至關(guān)重要的。藝術(shù)中職院校的文化老師有的是外聘的,許多老師上完課后就離校了。與普通中學(xué)的文化課教師相比,輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時間比較少。很少布置課后作業(yè)或者布置作業(yè)后很少批改作業(yè)。不是文化課老師沒有責(zé)任心,只是時間和精力有限。考慮到藝術(shù)中職生有很多學(xué)生都是住宿生,班主任和輔導(dǎo)員老師與學(xué)生在一起的時間比較長。所以,課后的輔導(dǎo)和補習(xí),作業(yè)檢查任務(wù),可以由這些管理老師進(jìn)行。這樣班主任和輔導(dǎo)員,可以將思想道德教育工作生活化、學(xué)習(xí)化,使他們更加全面地了解學(xué)生,更加切實地幫助學(xué)生,有利于良好學(xué)習(xí)氛圍的形成,有利于和諧健康師生關(guān)系的確立。

再次,正象恩格斯的歷史合力理論一樣,學(xué)生文化成績的提高是學(xué)生、家長、文化老師、班主任、輔導(dǎo)員各方面合力作用的結(jié)果。學(xué)生差的文化成績不能由文化老師來承擔(dān),也不應(yīng)文化教師一人努力去改變。教學(xué)管理理應(yīng)發(fā)揮其輔助作用。規(guī)范化、科學(xué)化、制度化的教學(xué)管理體制,有利于優(yōu)良的校園文化環(huán)境的形成,有利于校園文化實踐活動的開展,有利于良好的文化學(xué)習(xí)和專業(yè)教學(xué)氛圍的營造。這種統(tǒng)一的協(xié)調(diào)管理,正象“分散燒鍋爐”的方法一樣,能夠讓文化教師和教學(xué)管理老師各司其職,各負(fù)其責(zé)。不但可以避免盲人摸象的片面,而且能夠在分工協(xié)作的基礎(chǔ)上,發(fā)揮各自的積極性和主動性及創(chuàng)造性。

當(dāng)今的藝術(shù)類中等專業(yè)教育形勢,機遇與挑戰(zhàn)并存。一方面高等專業(yè)院校、專業(yè)團(tuán)體需要大量藝術(shù)類中等專業(yè)人才,另一方面藝術(shù)類中等教育觀念相對滯后、資源薄弱、生源質(zhì)量差。只有改變觀念,大力改革,辦出特色,才能迎接挑戰(zhàn),抓住機遇。“尺有所短,寸有所長”,做大做強、升格辦學(xué)固然是突出重圍、謀求發(fā)展的突破口,但對癥下藥、做精做巧,提高教學(xué)質(zhì)量,在人才培養(yǎng)模式上狠下功夫,未必不是一條生產(chǎn)發(fā)展之路。

[1][德]雅斯貝爾斯.什么是教育[M]鄒進(jìn).生活讀書新知三聯(lián)書店.1991

[2]聶振斌.藝術(shù)化生存.成都:四川人民出版社,1997

[3]布朗科贊尼克.藝術(shù)創(chuàng)造與藝術(shù)教育.成都:四川人民出版社,2000

[4]顏永良;開展教學(xué)改革促進(jìn)教育發(fā)展[N];南寧日報;2011年

[5]曹樹真;“引導(dǎo)”中“生成”[D];華中師范大學(xué);2004年

G623.7

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1008-7508(2012)07-0074-02

2012-03-26

陳毅(1979～),浙江杭州人,浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院講師,研究方向:教育教學(xué)。